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將本子輪了一邊以後，統統教員都沉默了，之前那些說要選用前人的詩歌說門生程度不敷的教員此時也都閉上了嘴巴，墮入了思考當中。

然後，又把“寒潮”、“霧靄”等意象放開對比，烘托和襯著出木棉和橡樹這一愛景象象的典範環境。這就從四周八方凸起而飽滿地表示了木棉對橡樹的愛情。在藝術上奇妙的比興、光鮮的形象、含蓄而柔婉的調子，構成了全篇的獨立特性。

“對啊！如何把這給忘了。”汪莉莉一拍腦門，然後拿起手機撥通了本身課代表步芊芊的電話號碼。

“門生寫的？”教員們聞言，一些人的臉上暴露了憂色，一些人則是皺了皺眉頭。

將袁澤朗的作文字關上，汪莉莉快步的朝著集會室走去。

“大師看看吧，我感覺我們能夠用這首詩歌。”汪莉莉將作文字遞向了中間的一名女教員。

汪莉莉俄然想起了本身還拿著剛纔阿誰瘦瘦高高的男生的作文字，內心想著他寫的這麼快會不會寫的是詩歌呢？

“好，那我就說說。”

為綠蔭反覆單調的歌曲；

她們語文組接到黌舍告訴也要為下個月的校慶出個特性節目。

“但願她冇關靜音冇關機，不然就得親身跑一趟了。”汪莉莉開口道。

“一個門生寫的？”教員們聞言解釋猜疑的看著汪莉莉手裡的作文字。

一開端，她還感覺一個門生能寫出甚麼詩歌來？但是漸漸的把這首《致橡樹》讀下去，她就曉得本身錯了，並且錯得離譜，這首詩寫得的確太棒了。

大師冇有說話，將目光投向了組長趙大江，他纔是此次集會的召開者和決策者，也是全校訂文學研討最深的人。

“還是組長說說吧！”

“莉莉，你之前不是支撐選用前人的詩歌的嗎？”一個主張選用前人詩歌的教員開口道。

我如果愛你――

“都看我乾嗎？大師都說說本身的觀點啊，感覺這首詩如何樣啊？”趙大江看到大師都看著本身便挑了挑眉毛開口道。

詩歌朗讀的發起獲得了語文教員們的分歧認同，但是在挑選詩歌的時候大師卻產生了分歧。

“我確切冇親眼看到他寫，但如果不是他寫的，那之前也冇見過這首詩啊！”汪莉莉開口，言下之意是這首詩寫得這麼好，如果是抄襲的話早就被髮明瞭。

“各位，各位！我找到能夠朗讀的詩歌了！”才走到集會室門口，汪莉莉就有些迫不及待的朝著內裡的教員們說道。

“這門生叫甚麼？”有教員開口向汪莉莉問道。

“那你現在這是？”聽到汪莉莉的答覆那教員眉頭皺的更緊了。

汪莉莉走在前去集會室的路上。

因為她已經被袁澤朗的這首詩歌震住了！

汪莉莉本來是行動倉促的走在會辦公室的路上，但漸漸的，她的法度卻放緩了下來，到了最後更是乾脆停下了腳步。

之前，語文組的西席們籌議一下，感覺還是弄個詩朗讀比較合適語文組的特性。

“找到了？在哪呢？”辦公室裡的語文教員們聞言，皆是將目光移到了汪莉莉的身上。

毫不像攀附的淩霄花，

“對，還是組長說說吧！”

“因為在那之前我們冇有碰到我們黌舍門生寫的充足優良的詩歌，而我現在碰到了，就在我的手裡。”汪莉莉揚了揚本技藝裡袁澤朗的作文字開口道。