南慧秉承純粹“讀書無用論”的門生倒不是很多，不過抱怨學習的內容冇甚麼用的門生卻很多。特彆是前次物理測驗那題目可貴讓人*，就有好多門生抱怨說是有些東西學會了又有甚麼用。

世人聽了以後，沉默了一會兒，然後作為二辯的妹子就懊喪道：“這個題目真的很難辯論欸。論點對我們很倒黴啊。”

妹子點了點頭。

幾人愣住。

林舒答覆道：“不算同一科目，但是有很大乾係。”

池心廣：“！？”

池心廣好一會兒才第一個吃透了林舒的意義，然後說道：“但是如果如許的話，他們底子就冇體例辯……”

好久以後，她開口說道：“如果是反方的話，論點應當是對將來的餬口和事情冇有效處。嗯……如果要切入的話，應當是論證學一些彆的的甚麼東西，或者做一些彆的的甚麼事情會對我們的餬口和將來事情更有效……如果是我的話，大抵味找一些外洋的教誨形式來作為對比，誇大能夠開設更多能夠挑選的風趣的課，或者實際相乾的課程？”

“因為，這個論題不是‘相對現在來講，是否有更優勝的教誨形式’，而是‘中學一些幫助學科對於將來不處置該專業的門生的事情和餬口有冇有效處？’我們的論點是有效，而對方的論點隻能是‘冇用’，如果擴大到更好的課程安排，他們是跑了題的。”

海內的教誨形式真是很輕易耗損孩子學習熱忱和學習悲觀性，導致孩子本能地就對學習抱有負麵悲觀設法。比如此時，一向賣力一辯的妹子就說道：“我完整想不出物理化學之類的對於今後不做這類事情的人有甚麼用啊……”

中學期間，即便再靈巧的門生也不免有一些背叛認識。不像疇昔的那十餘年會對統統被奉告的事情和事理堅信不疑，這個春秋的小孩常常遍及開端學會質疑這個天下，並開端具有本身的代價觀人生觀，用本身有限的人生經曆去解讀和審判這個天下。

不過事理上如此，正式停止辯論的時候如何辯論，又是彆的一個題目。林舒他們分到的是正方論點，他小我感覺這個論點很占上風，卻不料小火伴們都並不這麼以為。

這一群小火伴也是如此。