銳學組剛建立的時候，淺顯門生和銳學組的差異還不大，可顛末這兩個月的題海戰術，這差異用繡花針都彌不上了。

趙丹年不置可否，又對盧教員道：“分班之前，構造一次測驗。”

趙丹年摸摸下巴，決定道：“那就如許，你本身去聯絡教員，課堂的事，我來想體例。”

當然，80年代是人纔可貴，縣一中、南湖一中固然有好教員，也不都是好教員，還需求遴選一番。

“唔……就這麼分出來，用甚麼名義？彆人問，為甚麼就是你學習小組的人分出來了，你如何答覆？”

“你能包管甚麼？誰都冇法包管有10個門生上大學，不過，隻要有這個機遇，就值得試一試。”趙丹年一如既往的判定。

縣一中、市一中也是一樣的。

而西堡中學要生長，也隻要一條路。

自習的時候很長，但不是每個門生都曉得如何自習，矇頭做一道題做一早晨的大有人在，華侈的時候亦是大把大把的。

現在的中學，甭管束學樓有多高，校園有多大，教員有多牛，畢竟隻要一個目標，升學率。

但30年後的本科線是多少？500分往上，登科率還能達到50%以上。就這些門生，保持學習狀況，回到80年代，有針對性的複習一下，都能考得上大學。

轉過甚來，趙丹年再對楊銳道：“詳細如何分班，成績要作為一個首要的參考。”

“隻多很多。”

以是，銳學組以外的門生，冇人能對峙照做。這不但是找題的題目了，另有人的忍耐力的題目。

趙丹年想了一會，道：“也是一個可行的體例，不過，十個大門生？”

校長是想把新分出來的班當作快班來做，這與楊銳的設法是分歧的。所分歧的是，楊銳非常自傲，銳學構成員的成績，必然會遙遙搶先。

而在他的灌輸下，銳學構成員也隻要一個目標，一個抱負。

除此以外，你教出一名音樂家美術家或者奧運冠軍，都隻是錦上添花罷了。

做題做到想吐，必定是不幸運的。

從78年到82年的四年間，趙丹年的目標向來冇變過。

目標隻要一個：

能夠說，除了家長對峙教誨的家庭，全中國的年青人，差未幾在十年內裡，有一半的年份就冇上學，都罷學****遊行欺負教員去了，那裡偶然候上課。

趙丹年公然冇有反對，他隻問了一個題目：“我如果分一個班出來，能不能有人考得上大學。”

竟然真的分了一個班出來？

趙丹年是一個將全數人生都奉獻給西堡中學和西堡中學的門生們的男人。

楊銳暗自鬆了一口氣，道：“就說是實驗新的講授體比方何樣？我們確切有很多的創新的學習體例啊，比如說……題海戰術。”

剩下的，都是虛的。

大師倒是每天都在黌舍裡呆著，但是，真正用於學習的時候，並不是滿負荷的。

“縣一中、南湖一中，平礦一中，短長的教員肯來，我們就要，您說對不對？”不管是哪個期間，一中的講授質量還是比較不錯的，再如何說，帶領的孩子總要有個處所讀書吧。

教員講課的時候算是學習，但不是每個教員的講課都是有效力的。

82年的門生，考不上大學，有甚麼抱負，有甚麼政治可談。

楊銳擺出當真的誠心的模樣，說：“校長，您給我一個課堂，遴選幾名教員，重新分班，再讓我從校外找幾名教員，我包管給您十個大門生。”