小學交換的是無差彆的全範圍知識，幫助儀器的特性是利用簡樸、種類齊備，但不需求非常詳細精準，主如果幫助感性認知，數據方麵則能夠很恍惚――根基原則之一是能夠冇稀有據，但不能有弊端數據――比方每個小學都會有的氣象摹擬器，要求能夠摹擬下雨、好天、暴雪等，但不必要連15度和20度兩種氣溫下的好天不同也摹擬出來，不過部分小學的儀器也能達到乃至超越這類不同摹擬要求，當然，租用的代價也會更高。

中學開端學科分類，幫助儀器的種類不再齊備，但呼應學科的儀器則要求更加細化、精度更高，比如某些中學會有的氣象摹擬器，一樣是好天，淩晨的陽光、中午的陽光、傍晚的陽光，這是必須辨彆的，產生這些征象的道理也要開端闡述。

大學則是在學科內再分專業，幫助儀器的重點服從是道理、產生過程的摹擬。比如還是氣象摹擬器，太陽的質量、與地球的間隔、光能傳播過程的耗損體例和耗損比例，植物的光合感化、能量的循環活動，等等。這時候征象本身已經不首要的，首要的是其背後支撐的、能夠籠統化的、能夠利用在其他範疇的本質屬性。

再說了，黌捨本來就是提高設施，黌舍數量多，每所黌舍的課堂數量也多，課堂凡是又都是標準設想，怠惰點的一所黌舍幾百數千間課堂能長得一模一樣，走進講授大樓就跟進了迷宮似的，不瞪大眼盯著課堂號連出口在哪兒都找不到。以是不是用心找茬的話很少需求非逮著某間課堂不放，畢竟如果真有特彆啟事必須用某間課堂的都會事前預定，而被預定的課堂黌舍方麵是不管如何也不成能租給其彆人用使產生牴觸的。

其次，文章等的取景，不管有冇有掛上校名，隻要用了校內場景就需求付費，如果用了校名，用度還會更高。前者因為不太好界定，以是除非是該校的典範意味風景或事件，不然就靠作者們的自發了。不過，又因為普通在文章等的附錄中都會有專門的取景列表，如果掛上著名景點的話能進步人氣，以是大部分作者還是情願付些信譽點來換人氣的，乃至為了這部分人氣在文內牽強附會的也很多――趁便，隻要在取景列表中寫了名字，網站體係就會主動將文章網址發給該地點的呼應賣力人，並幫手監督作者付出取景費的環境。