一節課結束了，李文業將包拯叫到了本身的辦公室，問他不在縣衙辦公跑到這裡來乾甚麼？包拯將碰到李成挑釁的事說了一下，李文業聽後並冇有非常活力，反而安撫包拯道：“不要管他，我看你半工半讀的體例挺好，門生們比在彆的私塾學習活潑的多，書院裡冇有了那種暮氣沉沉的氛圍。這些孩子固然資質並不非常高，卻因為是貧民出身，很珍惜這學習的機遇，學起來都非常刻苦。最後超越縣學的那些門生必定冇有題目。”

“書院的前提現在已經很好了，如果有能夠的話還是再增加一個教識字的教員為好。你那些拚音和簡化字固然能讓孩子們儘早的熟諳字，可這‘句讀’之學，如何斷句還是要先生逐句教的，要不然門生底子不曉得到甚麼處所是一句，更彆提曉得這句話的意義了。這些天我教他們讀書可把我累壞了。”李文業固然說到了累可看他的神采還是很歡愉的。

在步隊上開完表揚會包拯喜氣洋洋的分開了虎帳，一起上望著這天長縣的街道感到非常滿足。自到天長縣到差已有三個多月，本身已做了很多事情，破獲了兩起命案，抓獲了殺人犯，還將占有越秀山的匪賊一舉剿除，為處所上消弭了禍害，知縣做到這個份上算不錯了吧。

“還要有勞您在門生們學習的書上斷好句加上標點，然後我們印帶標點的新書給孩子們用。孩子們識字的速率就會快很多。”包拯曉得本身的古文程度必定要比李文業差的遠，這斷句的事還是讓老先生來做比較好。

“包知縣的表情不錯啊。”這也能看出來，包拯剛美冇一會兒就聽有人在對他喊。包拯昂首一看，見縣學的教諭李成站在那邊向他見禮，心說這話必定不是在誇我，公然包拯行禮以後聽那李成接著說道：“包大人有閒心逛街，想來您的那些門生的學業有成了吧？”

“你又有體例？快說來聽聽。”李文業感覺本身這個半子太獨特了，每次碰到題目他都有體例。

“這冇題目。”李文業不消包拯要求已拿起了書，用羊毫在上麪點畫了起來。畫好以後他又本身讀了一遍，然後對包拯說道：“好，公然很好，這下在讀書時輕鬆多了。”

“您攻訐的好，要不要將您這幾句話轉給我那老仗人啊。”包拯聽了李成的話並不氣惱，心平氣和的對他說道。

“還好，還好。”包拯不肯和李成多膠葛開口對付道。

“有了這標點標記我們就更輕易克服縣學的那些門生了。”包拯還冇有健忘與李成打賭的事。

李成那邊求勝的慾望很強，包拯也不想輸。被李成一刺激他感覺還是去書院看看比較放心。

“還真有你的，這類簡樸便利的體例為甚麼那麼多讀書人就想不到呢。”李文業一聽包拯的先容就明白了這標點標記的用法，實在文人也有在讀書時按照本身的‘句讀’知識在書上圈圈點點的風俗，卻冇有想到能夠將這類體例應用到統統的文章上去。

“我倒把這事忽視了，這我倒有個彆例，讓門生一看就曉得在甚麼處所斷句，不消先生一句句教。”包拯起先底子冇想過這個題目，有些事情在後代因為太遍及了，包拯就以為是理所當然的了。實在很多簡樸的竄改對社會的影響卻很大。這標點標記就是一個較著的例子。古文一行行寫下來每個字都連在一起，不但增加了識字的難度，並且還會有歧義，不能表達出原意，乃至那意義底子就是相反的。後代傳播很廣的孔子說的：“民可使由之，不成使知之”究竟如何斷句才合適孔子的情願，就是一個最較著的例子。