我把以上內容大略對親戚講了一下，她雖已明白，但還是有些擔憂。她說，我也看過一些書，說兒童初期教誨很首要，如果發矇教誨冇做好，將來孩子的學習會很吃力。

當初她也向我谘詢過要不要讓孩子上學前班的題目，我奉告她不消上，同時奉告她給孩子多買些書，要培養孩子的瀏覽興趣。現在她的孩子已上小學三年級了。據她說孩子寫字不好，做功課粗心粗心，整天光是喜好看課外書。她言語間抱怨這是因為孩子冇上學前班，冇提早學會寫字，說她家鄰居的孩子上過學前班，打好了根本，字就寫得比她的孩子好，學習就是比她的孩子強。

我問親戚：“你調查過嗎，孩子班裡有多少人上過學前班，有多少人冇上，是否上過的必然比冇上的學習成績好？上過學前班而成績掉隊的孩子是因為甚麼，冇上學前班而學習優良的孩子又是因為甚麼？”

究竟上，學前班存在的題目現在人們已開端認識到了，近年來各地紛繁打消學前班。北京市已出台檔案，決定在2010年前慢慢打消學前班。這個決定不錯，但不知為甚麼要這麼慢悠悠地去做，能夠牽涉到的好處太多吧。

學前班現在不但是小學在辦，一些少年宮、民辦課外教誨機構也在辦。把幼兒園小學化，這乃至成了很多幼兒園的“特性”，這些幼兒園講本身的上風時，就會把“雙語講授”、識字、數學等內容作為賣點停止鼓吹，它雖冇舉“學前班”之名，行的倒是學前班之實。

我的話能夠確切讓親戚心有所動了，她說：“哦，彷彿是這麼回事，那這是為甚麼呢？”

現在我們要會商的是，學前班學習是“發矇教誨”嗎？

兒童越是春秋幼小，發矇教誨的火急性越強，越需求一個好的智力生長環境。貳心智發育的黃金時候被奪走一年，此後不知有多大的喪失。心機學以為兒童智力發育的最好期間是六歲前，從這個意義上講真是“一寸工夫一寸金”，我們怎能讓這黃金般的時候變成一段鏽鐵呢。哪怕是甚麼都不學習的純粹的玩耍，也要好過反兒童本性的“提早學習”。

學前班那種死記硬背的、毫無締造性和發明興趣的學習，即便放到小學高年級門生那邊，也夠生硬的，更何況放到學前兒童身上。學前班有上課，有功課，有規律，卻冇有智力活動。學前班講授讓兒童支出的多數是一些畸形的、悲觀的腦力勞動。蘇霍姆林斯基說：“凡是那些冇有讓兒童每天都發明四周天下各種征象之間的因果聯絡的處所，兒童的獵奇心和求知慾就會燃燒。”[1]――落空獵奇心和求知慾，這對孩子的學習來講是致命的。

就在我們結束說話，剛放下電話之際，我又接到另一名親戚打來的電話。