“多動症診斷量表”，如此粗製濫造、笨拙造作的東西，竟然被當作首要查抄東西給兒童利用。它那裡隻是張量表，的確就是診斷騙局。“兒童多動症”的真正“致病啟事”是成人犯了兩個弊端：弊端的兒童觀，弊端的教誨體例。

竄改成人比竄改孩子困難很多，但不竄改成人，孩子就不成能竄改。全部過程中，我特彆重視對他們情感的掌控，起首讓他們接管我，對我冇有情感上的衝突，繼而接管我的觀點。兩位白叟漸漸開端信賴我，再加上我不竭的事情，終究促使他們信賴本身的教誨體例和孩子的題目之間有必定的因果乾係，他們逐步竄改教誨看法，放棄了本來鹵莽的體例，不再吵架孩子，孩子隨之呈現了很大的竄改。

男孩之前在另一所小學上學，從上一年級開端就表示出不循分。上課滿課堂亂跑，誰都管不住他，講堂次序常常被攪亂，弄得教員冇法上課。他老是無端地進犯同窗，卑劣到把同窗的頭摁到小便池裡，用蚊香燙同窗，至於把同窗抓傷就更常見了。這遭到很多家長的抗議，本來的小學實在冇體例，要求他轉學。他上二年級時就被轉到了現在的小學。

但是，我明顯清楚地看到了這些孩子“症狀”的出處――他們的家長或峻厲或寵嬖，教誨體例都呈現了較著的弊端。恰是這些弊端，給了孩子龐大的心機壓力。孩子身上的“症狀”，幾近都是在抵擋不恰當的教誨中被扭曲的表示。同時，我冇見到哪個孩子僅靠吃藥治好了“多動症”，相反，吃藥後越來越像病人，“病情”越來越嚴峻的孩子倒很多。

你的每句話、每個行動，對目標是成全的還是粉碎的，在孩子內心強化的是哪一個結果。比如，你想讓孩子多讀課外書，就把孩子硬從電腦前拉開，塞給他一本書，奉告他要多讀書少玩遊戲――如許做實在更粉碎了他讀書的興趣，強化了他對遊戲的慾望。另有家長急於讓孩子學會自我辦理，就給孩子規定嚴格的作息時候，特彆是嚴格的遊戲時候，一旦孩子安排得不好，就攻訐他不長於辦理本身――如許，就奪走了孩子學會自我辦理的機遇。如果隻是為了“管住”孩子，你完整能夠如許做，做起來也很簡樸；如果想要“教誨”孩子，讓他學會自我辦理，則要家長動很多腦筋。

看完這兩本書後，我又上彀查閱了一些相乾質料，同時重新翻閱了意大利聞名教誨家、神經病學博士蒙台梭利的教誨論著，把統統的質料綜合起來，根基上能夠獲得一個清楚的熟諳――或許不能絕對地說“兒童多動症”這個病不存在，因為它到目前仍然是個懸而未決的事；但就目前的診斷觀點來講，它是不實在的。當下對該疾病的診斷如同把統統咳嗽幾聲的人都鑒定為肺癌患者一樣毫無事理――從這個意義上說，“兒童多動症”是個謊話。

在如許“蠻橫環境”下長大的孩子，如何能夠不是個小野人？看到男孩這麼小，已像個好人和犯人似的活著，我非常心疼這個孩子，感覺如果不想體例改良，他將來隻能有兩個去處――監獄或神經病院。因而，我對他停止了為期近一年的心機矯治事情。

但我並不是直接給孩子做“思惟事情”，而是從毀滅“病根”做起，把首要精力放在改良他的儲存環境上。