圓圓初中就讀的是一所投止製黌舍，黌舍每天發一個生果。她回家對我說，開端時分到不好的生果有點不歡暢，但一想這個不好的生果如果不分給她，就會分給另一個同窗，總得有一小我吃它。如許一想，就歡暢了，今後不管分到甚麼樣的生果都不在乎。她說這話時才十歲。

主持人和觀眾都被孩子們的模樣逗樂了，冇笑的隻要這幾個孩子。他們的乾係已被教唆，大庭廣眾之下被貼上某個壞標簽，他們都不像剛上場時那樣輕鬆，變得嚴峻起來，有些不知所措了。

大家都說小孩小，

孩子小時候，輕微的磕傷碰疼的事會常常產生，我女兒圓圓當然也一樣。我們一方麵非常重視她的安然，另一方麵這些事情產生時，也不過分大驚小怪。儘量以輕鬆歡愉的表情相對，讓她感覺這是平常的、乃至是有些興趣的事。如果大人動不動就一臉惶恐失措，不但不能給孩子安撫，還會嚇著孩子，除了皮肉疼，心機上也會產生驚駭。

常常有如許的環境，幼兒玩耍或走路時，不謹慎磕碰到甚麼東西，碰疼了，哇哇地哭。家長為了安撫孩子，就會一邊哄孩子，一邊用心舉手打阿誰“肇事者”，“指責”它為甚麼碰疼了孩子，做出給孩子“報仇”的模樣。然後安撫孩子說：“我們打它了，它再不敢碰你了。”孩子能夠在這時候會有些安撫，破涕為笑，家長也會感到很對勁。

“逗”孩子和“玩弄”孩子是兩個分歧的觀點。“逗”孩子應當是以兒童的歡愉為前提，指成年人把本身放到兒童的位置上，以兒童能瞭解和接管的體例，製造出讓兒童歡愉的事件，此中包含著童心、歡愉，乃至詼和諧聰明。

主持人第二個題目是“誰最愛打彆人”。孩子們開端又是亂指，然後是相互揭露，最後又同一到一小我身上，阿誰“最愛打人”的孩子一下子顯得很難為情。

接下來，主持人拿上來一個非常標緻的書包，說隻要這一個書包，問孩子們給誰。孩子們明顯都被這個書包吸引，他們看這書包的眼神充滿了巴望，內心必然都很想獲得這個書包。但是，他們剛纔已有被貼上壞標簽的經曆，因而都想表示得好，就開端了相互謙讓，都說給彆人，冇有一小我敢說給本身。指來指去，最後決定給老邁。老邁拿到書包很歡暢，其他幾個孩子的絕望是顯而易見的。老邁或許在一刹時感到不當，咬咬牙讓給了老五——這倒有些出人料想。合法主持人嘉獎她時，小女人一下哭了，萬分失落和委曲。主持人故作驚奇地問她為甚麼要哭，孩子哭得說不出話來。

大人能夠會想：桌子碰了孩子，我不過是打打桌子，桌子又不曉得疼，這有甚麼，我冇教孩子打人啊。實在，在孩子看來，萬物同物，對一棵草說話與對一小我說話一樣，對一張桌子的態度與對一小我的態度一樣。偶然候，一個小女孩對敬愛的布娃娃的豪情毫不減色於她對同胞姐姐的豪情。純真如一張白紙的孩子，任何事情於他來講都是全新的，任何經曆在他這裡都是體驗和學習。

就如許一向弄到孩子們哭也哭了，子虛的話也說了，個個內心都七上八下的，主持人纔拿出彆的四個書包，孩子們也終究破涕為笑。