“也不是甚麼特彆的事情。”宋教員笑了笑，“就是陳教員，也就是明天給你們上課的那位數學學院的教員，健忘給你們發一本書了。”

第二天一大早，廖元白和劉威洗漱完以後，來到了課堂。陳教員已經在課堂裡等著兩人了，瞥見他們兩來到課堂的時候，笑著說道，“還好你們倆明天早晨冇有玩瘋，對了，多少學根本看了嗎？”

“所謂梅森素數是指形如2p－1的一類數，此中指數p是素數，常記為Mp 。如果梅森數是素數，就稱為梅森素數。用因式分化法能夠證明，若2n－1是素數，則指數n也是素數；反之，當n是素數時，2n－1（即Mp）卻一定是素數。前幾個較小的梅森數多數是素數，但是梅森數越大，梅森素數也就越難呈現。①”廖元白越說，劉威的思路就越混亂。到了最後，他一臉懵逼地看著廖元白。

“誰說的。”劉威摸了摸本身的鼻子，苦笑著說道，“那早晨你冇有瞥見我和廖元白甚麼時候才返來嗎？太累了，我今天下午學得腦仁都疼了。”

“以是說，關於梅森素數的猜想實在還挺多的？”劉威最後總結了一下，“我現在腦筋有些混亂，算了還是去歇息一會兒吧。下午另有物理集訓呢，但願物理教員不會這麼難堪我們。”

“隻是盲區？”劉威愣了一下，莫非……貳內心有些拔涼拔涼的，本身和廖元白之間的差異究竟有多大，這類觸及知識盲區的題目廖元白竟然信手拈來。

“當然。”廖元白轉過甚看著劉威說道，“這是必須的啊，我籌算去密爾斯大學留學。”

“冇乾係，先坐下吧。”陳教員揮了揮手，表示兩人先坐下。

“很好。”這位教員是京華大學數學學院的教員，他走下講台以後便將廖元白的卷子接了過來。這套卷子實在並不難，隻是磨練門生的根本知識和變通才氣。明顯，廖元白的根本知識是很踏實的，變通才氣也不弱。拿著蘸著紅墨水的鋼筆，數學教員在卷子上不斷地打著勾。剛好數學教員修改完廖元白的卷子，劉威也舉起了本身的手。

“不必然，我怕……物理教員要我們做一些奇特的物理題。”廖元白咬著本身的嘴唇想到，“比如說應用拓撲學的知識解物理題，我就問你氣不氣。”

啪嗒一聲，不曉得是誰將房間的門翻開了。一個門生探頭探腦地伸出去了一個腦袋，看了看廖元白，又看了看劉威，期呐呐艾地說道，“廖神，威神，你們……打鬥了？”

陳教員用手撐在講台上，“如何樣，我猜你們拿到多少學根本的時候，是不是想過甚麼題目？據我所知，廖元白如許的程度必定想到了梅森素數的猜想吧，究竟上，關於數學的猜想很多，除開梅森素數的猜想以外，另有諸如阿廷猜想、克拉梅爾猜想等等之類的猜想，明天我們所要學習的內容……”

“嗯。”阿誰門生內疚的說道，“就是不曉得你們究竟想不想去……”

特彆是這本多少學根本，他都能夠設想明天教員問梅森素數的時候本身一臉懵逼的神采了。

廖元白合上書，站起來講道，“去，為甚麼不去。擼串這類事情，如何能夠少得了我。”

“唉。”統統的門生都收回如許的感慨，廖元白冇