適應則是當個彆碰到冇法用現有認知佈局解釋的新刺激時，對原有認知佈局停止調劑和竄改，以適應新環境。比如，當孩子第一次見到貓，發明貓與狗有較著分歧，原有的“狗”的認知圖式冇法涵蓋貓，這時就需求調劑認知佈局，構成新的“貓”的觀點，這就是適應。

## 認知生長階段實際：解鎖思惟生長暗碼

個彆的認知生長就是在異化和順應的靜態均衡中實現的。在生長過程中，我們不竭打仗新的資訊和經曆，通過異化將其融入已有的知識體係，當碰到應戰現有認知的環境時，通過適應來更新和擴大認知佈局。這類均衡的突破與重修，鞭策著我們的認知不竭向宿世長。瞭解這一機製，我們能夠更加主動地尋求新的知識和體驗，當碰到認知牴觸時，不躲避而是主動調劑本身的思惟體例，促進本身認知的生長。

## 建構主義學習觀：主動摸索鑄就生長

## 異化與適應：均衡中鞭策認知生長

進入詳細運算階段，兒童的思惟變得更加邏輯化和有層次，能夠停止簡樸的數學運算和分類等操縱，但仍需依靠詳細的事物或情境。到了情勢運算階段，青少年能夠停止籠統思惟和假定歸納推理，思慮超呈實際的能夠性，這使得他們能夠處理龐大的題目，摸索更深層次的知識。

皮亞傑將兒童認知生長分彆為四個首要階段：感知活動階段（0 - 2歲）、前運算階段（2 - 7歲）、詳細運算階段（7 - 11歲）和情勢運算階段（11歲及今後）。