以數字觀點的生長為例，兒童最後對數量的感知能夠隻是基於直觀的視覺印象。但跟著成人在平常餬口中通過說話教誨他們數字的稱呼、挨次和運演算法則，兒童逐步瞭解了數字背後的籠統觀點，這一過程表現了文明（數字知識體係）通過說話對兒童認知生長的影響。

維果茨基提出的“比來生長區”（Zone of Proximal Development，ZPD）觀點，是其實際的一大亮點。比來生長區是指兒童實際的生長程度與潛伏的生長程度之間的差異。實際生長程度是兒童在獨立處理題目時所表示出的才氣，而潛伏生長程度則是兒童在成人或更有才氣的火伴幫忙下能夠達到的程度。

說話不但僅是交換的東西，更是思惟的載體和文明傳承的媒介。兒童通過與成人的互動，學習說話並逐步把握文明中的標記體係。比方，在家庭環境中，父母通過報告故事、教誨知識等體例，將社會文明中的代價觀、信奉和知識通報給孩子。孩子在學習說話的過程中，內化這些文明資訊，從而促進本身思惟才氣的生長。

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維果茨基的社會文明汗青實際以為，人類的心機生長本質上是社會文明汗青的產品。個彆的初級心機機能，如思惟、說話、影象等，並非與生俱來，而是在與社會環境的互動感化中逐步生長起來的。文明東西，特彆是說話，在這一過程中扮演著關頭角色。

比方，一個孩子在單獨完成數學功課時，能夠處理一些簡樸的算術題，但對於略微龐大的利用題則感到困難。但是，當教員賜與恰當的提示和指導時，孩子能夠順利解答這些利用題。此時，孩子獨立解題的才氣代表實際生長程度，而在教員幫忙下解題的才氣則反應了潛伏生長程度，二者之間的差異就是比來生長區。