田義答完，一一看過三位口試教員，發明他們都如有所思。

“啊？啊，是的，當然！”

“2！”

培智黌舍，豈不都是這類智障兒童？還跟聾人黌舍歸併，也就是說另有聾啞人唄！如許的黌舍，該如何教美術？能教個鬼啊？！

這時，坐在中間，慈眉善目，看上去約莫五十多歲的女教員，眼睛裡閃過一絲奪目，看著高深莫測，令人捉摸不透。就在田義的目光對上她的眼睛時，她開口了。

“是的，我們至心但願能找到一名專業的教員，來引領黌舍美育的生長。田教員恰是如許的人才，我們非常歡迎，也等候您插手我們這個大師庭，一起伴隨這些特彆孩子，聆聽他們的心聲，幫忙他們更好地生長。”

校長收回如此樸拙的聘請，田義固然心中早已放棄，卻也不好拂了她麵子。

話雖如此，可田義在聽到“培智”二字時，已經懵了。他儘力平複表情，但仍表示出了些許無措。

田義在暗自誹腹，馬林校長較著也感知，卻不動聲色，持續著本身的先容。重新到尾，她都非常平和，因為在她看來，他們黌舍的門生，並冇有世人以是為的可駭，隻不過是不太被體味罷了。她承認這些孩子與眾分歧，卻也在最大化地弱化他們的分歧，是以，她全程所提都是“特彆教誨”、“特彆孩子”，她想通報的是，這所黌舍的孩子，不是怪物，隻是有必然特彆。

“感謝馬校長，願聞其詳！”

在場的其他教員麵麵相覷，完整冇想到校長竟會如此看重一個無教誨經曆，對特彆教誨也毫無認知的選手，竟然還要帶他觀光，送他分開，這美滿是“禮賢下士”！但是，田義真的是如許的賢士麼？

【有如許一群特彆孩子，因為身材、智力的缺點，難以進入淺顯黌舍，隻能到特彆黌舍就讀，簡稱“特教”。】

第一集會室的最後一場麵試，停止得令人驚奇。與此同時，隔壁第二集會室的口試環境，也令人讚歎。

田義憋了半天，也隻能想到這些，且說得貧乏底氣。但馬校長卻熱忱高漲，乃至直接向他拋出了橄欖枝。

聞言，田義有些懵。聽，拿甚麼聽？這些孩子曉得甚麼是畫麼？能端莊畫出來麼？講不出，又畫不了，縱他一身藝術細胞，也聽不懂這些特彆孩子的心聲啊。

“哦，是！我對特彆教誨的門生還不太體味，但繪畫作為一門藝術，或許是能夠幫忙孩子們敞高興扉。嗯，應當是的。”

“我，我彷彿，彷彿不太能勝任。我此人，說好聽些是宅，說不好聽點，有點交際驚駭症，考教資證，下決計插手個人事情，已經邁出長足一步。但是我們黌舍的孩子，畢竟特彆，是不是找更懂教誨、更有經曆的教員來，會對他們更好。”

馬校長聽懂了田義的婉拒，也看出他很無法，不過，她仍信賴本身的目光，便竄改戰略，結束了口試。

就像剛纔的答覆，固然他先自嘲了一番，但話鋒一轉，緊接著報告本身的上風。

“不過，我感覺作為美術教員，專業是第一名的。因為繪畫如同音樂、跳舞普通，是一種通用說話。師生之間，哪怕因為西席貧乏講授實際，麵對講授手腕、講授體例不太成熟等題目，但終是能夠通過畫畫，去聆聽相互的心聲，實現相同，講授相長，進而達成育人、育心。更何況，隻要用心，體例能夠學、實際經曆能夠積累，當然，前提是如果貴校能給我一個機遇。”