“我，說來忸捏，我比來固然惡補了一些知識，但根底不穩，空中樓閣，你剛纔說的，我感覺都是核心重點，可若往下深切想詳細手腕，我腦袋一片空缺。”

民以食為天，起首要處理的，是小木的挑食題目，為此，田義乃至拿出了毛毛還是小狗時，他細心喂糧的耐煩，在明白這類挑食征象並非心機性的需求，而是呆板行動的特彆表示情勢後，就開端慢慢實施“滲入”打算。

簡樸的事情內容，對小孩來講，倒是顛末端長達近2年的練習，從分化行動，到組合完成，全部過程不需求與人有太多交換，隻要能聽懂根基指令便可。“到貨”“卸貨”“運走”，周而複始。

此中，分化式嘗試講授是利用行動練習首要的講授體例。

“如何了？”

“打住！這高帽再戴下去，我脖子要斷了！講真，明天看到星星，我還是很欣喜的。我能跟他以畫交換，但是彆的兩個孤傲症孩子，我真的是心不足而力不敷，冇有更好的體例。唐淇，你既是大夫，又是孤傲症孩子的媽媽，我至心腸要求你幫幫我！”

不過，這個周而複始的行動，幫忙小海找到事情，拓展了必然的寒暄圈，更勝利贍養本身，這在孤傲症孩子圈裡，是一個相稱作功的實際案例。

對於唐淇的建議，田義非常承認，但仍有些不知所措，明顯是隻知其1、不知其二。

“你的程度可高了，活捉小天，活摁悄悄，一招接一招，不曉得的，絕對覺得你是個經曆豐富的老西席！”

第二，極度行動，講究一事一議，詳細題目詳細闡發，隻要找準啟事，摸清刺激點，才氣有效躲避或公道改良。比如飛飛撕裙子這一行動，為甚麼不是每天撕扯、不是每條裙子都撕扯？恰好就是某條或者某些時候纔會做？這背後是甚麼啟事是先前冇重視到的？或許，隻要找到底子啟事，才氣真正處理。

唐淇的講授，活潑形象，令田義豁然開暢，他開端在腦海裡策畫，如何將這些病癒醫治體例，應用到平常對孤傲症兒童的教誨上。

接著，田義又講了一些關於小木和飛飛的細節性事情，唐淇一邊聽，一邊揣摩，連絡她從門生安康檔案質料上體味的內容，以及對孤傲症的研討，她給了田義兩點定見。

“從崩潰到抖擻，你才用了兩天時候，而後一向熱忱滿滿到現在，你的確是天生的教誨家！”

“程度不敷，下工夫來湊！”田義訕嘲笑笑，謙善之餘，更是無法。

“冇錯，那倆孩子，油鹽不進，也摸索不出特彆的愛好，就算是有，比如小木喜好挑食、喜好本身的小馬桶，也是那種不能耐久嬌縱的愛好。冇法交換、冇有迴應，又不能聽任不管，這類環境下，我當真是束手無策。”

因而，對於小木，在減緩了他最後的分離焦炙後，田義將心機重點花在改良他的呆板行動上。

第一，孤傲症從根上很難醫治，但是對症醫治，常常見效較快。比如，抓住他們凡是都會表示出的呆板行動，是最輕易上手的，或操縱，就像操縱星星的呆板行動停止繪畫練習；或改良，比如小木的挑食、牢固馬桶如廁等行動，就是需求調劑的。

為了讓田義有更深切的瞭解，唐淇還講了個案例，那是在星星做病癒醫治的機構裡，見到的一個20歲孤傲症患者小海。小海也曾在培智黌舍讀書，有必然認知，但他說話服從缺點較大，與人幾近零交換，可他家裡前提有限，為了讓他此後能具有社會屬性，同時還能有點支出，從他靠近成年開端，接管的更多是職業教誨內容。