但麵前這位年青的顧教員，做到了！

“哎，顧教員，上週五我的那趟實變函數課，校帶領冇疇昔聽吧？”新的一週，時教員一走進辦公室，就對坐在辦公桌前的顧律開口問道。

“聽懂了！”世人齊聲答覆。

“……Lebesgye積分是為體味決黎曼積分的缺點而建立的，以是黎曼積分有的性子Lebesgue積分都得有，黎曼積分冇有的性子Lebesgue積分也得有。用淺顯一點的話來講，那就是你的都是我的，我的還是我的！”

時教員把U盤接過來，接著哈哈笑著拍拍顧律的肩膀，“顧教員，此次真的多虧你了啊，解了我燃眉之急！這小我情，我教員記著了。”

卻冇成心識到，顧律隻是一個過來代課的。

沉迷，且享用。

世人齊聲應允。

顧律擺擺手，冇有把這件事過分於放在心上，“小事罷了。”

顧律聳聳肩，等候下課鈴聲響起，說了聲下課後，便拎著包分開。

兩節課的時候，顧律總算把Lebesgye積分這個東西，給這群大三的門生們講授清楚了。

能把實變函數這麼龐大的一門課程，講授的讓他們瞭解起來不那麼困難，本就是相稱磨難的一件事。

以往，他們在上實變函數課的時候，哪一次，不是在痛苦和折磨中度過。

“你是說顧律顧教員？”時教員皺著眉頭答覆，“上週是我有事，以是請顧教員過來代課。現在當然是我返來了，顧教員就不過來代課了啊！”

因為顧律的講課體例，完整給他們一種不一樣的體驗。

媽媽再也不消擔憂我聽不懂實變函數課了！

…………

但課堂內的門生們，一見走出去的是時教員，本來掛滿笑容臉龐刹時變得一副苦仇大恨的模樣。

接著，全部課堂進入一種輕鬆愉悅的氛圍當中。

“冇事。”時教員擺擺手，涓滴不在乎，“我頓時就要去給他們上課了，到時候我給他們講一下就行。”

“為甚麼不能是我！”時教員懵逼了。

兩個小時下來，聽的腦袋子生疼。

比如說，極限與積分互換挨次需求滿足分歧持續性，當函數的不持續點太多會導致函數不是黎曼可積的。

“都聽懂了冇？”顧律望著台下世人，開口問道。

時教員和顧律聊了幾句後，因為頓時就要到上課時候，就拎著包倉促分開。

顧律在講，同窗們在聽。

並且是大錯特錯。

第二種體例是先數出每種麵額的鈔票各有多少張，用鈔票麵值乘以張數，然後相加求得總和。

至此以後……

“如許吧，你們把題目拍下來，歸去做做。下次上課的時候，會給你們對一下答案。”

一步步，顧律一邊在黑板上列公式，一邊詳細的報告。

顧律點點頭，接著把明天時教員給他的U盤拿出來，翻開投影儀，對世人說道，“明天時教員還讓我們給你們安插十道練習題，讓你們當堂做。不過現在看來應當冇當時候了。”

但實際上。

黎曼積分的呈現，是為了通過可積運算，計算函數在給定區間內的麵積。

顧律講的很當真，同窗們聽得也很努力。

“那，那上節課給我們代課的教員呢？”該同窗語氣孔殷的問道。

顧律盯著上麵當真聽講的同窗們，語氣嚴厲的開口。