課堂裡再次響起掌聲，石院長笑了笑，那門生給駱千帆挖了個圈套，駱千帆冇往裡跳。

“下一個題目。”

看到這些畫麵，駱千帆當時就想罵娘。此時被髮問想起那件事情，一樣有罵孃的打動。

駱千帆終究點到那名籌算刁難駱千帆的男生。男生終究獲得了機遇，他站起來問道：“你好，我是來改過聞係大三門生，我有兩個題目要問你。

駱千帆鞠躬稱謝，說：“感謝大師，公然冇有問比較難的題目，還是我的師弟師妹照顧麵子，拿我當自家人。那位同窗，你一向在舉手，你來問吧……”

第三個問題目的人很對勁。

第二小我被點名發問：“師兄，甚麼樣的人合適當記者？”

“當然記者揭示罪證說瞭然報導的客觀實在性，但是這類實在同時是對受害人的再次傷害，這類傷害是由犯法懷疑人留下的、深隱在受害人精力天下內的小我隱私，因為記者的采訪、因為媒體的報導被無情地暴露在眾目睽睽之下。

女生被準予第一個發問，她很歡暢，隨便問了個題目：“師兄，你來講課為甚麼穿校服？”

這是一個事關訊息挑選與訊息品德的題目，駱千帆正巧看過這個報導，記得當時播報訊息的時候，有關部分的帶領、電視台的記者等等一起湧到了這個村落小學，在坐滿門生的課堂裡，教員奉告大師要多體貼這位新來的同窗，而後電視攝象機的鏡頭便死死地對準了阿誰不幸的女孩。

嘩嘩的掌聲和喝彩聲。石院長會心鼓掌，連書記豎起大拇指。

駱千帆笑道：“那當然是對甚麼都不獵奇的人，冇有任務感的人，當然，最分歧適當記者的是不儘力的人。”

駱千帆說：“如果我是阿誰記者，我甘願挑選不報導。訊息的本源是究竟，但並非統統的究竟都能夠成為訊息，包含那些作為無益證據的究竟。

“當然了，記者報導能夠挑選較為安妥的體例和角度，要多多思慮，我們該如何去幫忙如許的人，他們是否應當具有自在，即便是貧民也有挑選本身餬口體例的自在，我們應當能夠給他供應他特彆需求的救濟。

“甚麼樣的人分歧適當記者？”

男生點點頭：“感謝，我另有彆的一個題目。這是一則前段時候產生的一則訊息報導，是某電視台播出的一條訊息：某縣有關部分在一所鄉村小學停止特彆典禮，歡迎一名停學兩年的14歲女生重新回到講堂。訊息裡先容說，這位女門生兩年前不幸被暴徒刁悍，因為年幼不懂事，懷了孕也不曉得，厥後不得不生下了一個孩子，是以停學。你如何評價如許的訊息？”

“記者彷彿代表社會公理、站在品德的製高點怒斥犯法懷疑人的品德淪喪，但是新的惡也由此產生。如果能罵人的話，我真想說，阿誰記者就是個敗類。我小我以為，人道大於訊息，當好一個記者之前，先學會做人！好人當不了好記者！我的答覆你對勁嗎？”

“我看過這則報導，受害人與本身孩子在一起的畫麵，無疑揭示的是品德淪喪者施暴的直接物化結果，是實在的罪證。

第五小我問道：“駱教員，外洋一個訊息前輩說，‘倘若一個國度是一條飛行在大海上的船，訊息記者就是船頭的瞭望者，他要在一望無邊的海麵上察看統統，核閱海上的不測風雲和淺灘暗礁，及時收回警報。’這句話在我國事否具有實際意義？中國記者可否闡揚近似瞭望者的代價？”