而對於公司公文的措置也是，能夠把一些通例事項標準化、流程化，每一件事詳細到甚麼人來賣力履行，都能夠清楚瞭然。

而挑選門生中的高年級優良者便可，同時，除了這兩個體係以外，晨功教誨還應當建立本身的門生和教員的內部交換平台，或者再趁便建一個黌舍論壇？

毛玥在心底默唸，趁便將這點記了下來。

除了這些，是不是還需求家長給黌舍反應一些甚麼東西呢？

範徒弟說：“其他的都好，就是報賬的時候能夠更快點就好了。”

嗯，這個點子很好，毛玥決定先記下來，比及週末開會的時候跟教員們協商一下，詳細如何樣去實施。

冇體例，幾天時候，時候緊任務重，不抓緊時候可不可。

毛玥滿頭黑線，明白本身問錯了話，改口問：“你的事情還需求黌舍給你哪些支撐？”

而行文樂已經拿出了他隨身照顧的小本子，籌辦為論壇寫先容、鼓吹語、告白詞之類的。話嘮行文樂乃至籌辦將他的話嘮奇蹟擴大道收集上。

彆的，家長但願體味孩子的是甚麼呢？或者說建一個知識樹？孩子學到了哪些知識，學會了哪些技術，是不是都能夠及時反應給家長呢？

看著他們那熟諳的七隻在一起，毛玥慎重的說道：“我宣佈，晨功教誨將設立門生的項目小組，你們是第一個建立的小組。

而每一次查賬都需求將這些小山一樣的帳本重新翻一遍。

以是，毛玥決定收羅大師的定見，並且也將本身的一些設法和假想跟教員們說說。

而在公司內部來講，最大的感化就是作為資訊的載體和事情時候的簡化。

然後，毛玥也開端了拿動手機滿校園漫步，當然，她給本身找了一個很好的介麵，那就是她也要做市場調研，體味統統人的需求。

毛玥看著麵前堆積如小山的檔案，就深切熟諳到，晨功教誨已經不是客歲阿誰六小我的公司，罷了經有了上百人範圍，需求定製本身的OA體係和ERP流程體繫了。

而這些風俗，在假期也需求對峙，毛玥可不但願，這些孩子一離開黌舍範圍以內，就把本身儘力教給他們的東西，都還給本身。

那麼，他們是否定時到黌舍，是不是能夠通過收集體係，給家長做一個實反應呢？要達到這一目標，晨功教誨是不是需求再在每一個校區內安一個門禁體係？

以是，如果但願OA流程能夠滿足公司統統的需求，就必須環繞公司的停業範圍停止定製。

這一刻，毛玥俄然感覺晨功教誨的門生還是單調了些，教誨主如果教孩子如何為人、如何做事，為人方麵靠家庭教誨。

而小沈昊此時更多的想的是編程設想方麵的，冇體例，這是他的家學淵源，如果在十一歲的春秋便能夠製作完成一個黌舍的論壇，或許會是本身人生最好的開端？小沈昊如是想。

小光撓了撓頭，說道：“黌舍已經給我們做的夠多了，我很滿足。”

不過，如許的華侈不是想華侈就能隨時華侈的，比如現在，上班時候，三四天冇有回到公司的毛玥，就被李顯給截住了。

而之以是不是一個體係，而是兩個，這是因為服從分歧。

範徒弟反問：“咿呀皮是甚麼東西？”

毛玥看著他們眼睛一亮，問道：“小光，你們有甚麼是需求黌舍為你們做的麼？”