這一刻，彷彿就連辦公室中的氛圍，也都凝固了起來。

既然能夠教誨好的後代的父母，都是犯“弊端”被投入牛棚中的“罪人”，那麼，“能夠被教誨好的門生”的父母，又是甚麼樣的人？

拿著莫比烏斯環的張博，一開端還不知該如何下台，待聽到黎教員為本身援助時，神采終究有了好轉。

“張教員，您說的很對。”常凱點點頭，再次向她鞠了一躬。

這是一語分歧就逃竄的節拍啊......

張博這是映照本身的父母，還是在欺侮黎教員？

這一刻，兩邊都是不成理喻的，隻是氣勢彷彿還在張博這一邊，以是她悄悄壓抑住顫抖的手，決計保持了身為師長的風采。

張博明顯也感遭到了他臉上的淺笑，然後她的臉，也再次沉了下來。

下一秒，張博的腳步的確是停了下來，可常凱卻有種不妙的感受，整小我都斯巴達了！

他從一臉茫然的黎教員手中接過紙和筆，便哈腰在辦公桌上塗塗畫畫起來。

微微地錯愕以後，他便對常凱冒充嗬叱起來，“常凱，張教員剛纔說的還是大有事理的。俗話說，十年修得同船渡，你和薑景灝既然能夠同在一個班，莫非不是一種緣分嗎？我但願你能連條約窗，能夠和他們友愛合作。隻要如許，你將來的人活路上纔不會伶仃無援。”

“張教員......”常凱雖被她用心撞了一下，卻還是情不自禁地伸手要將她挽留下來。

張博將常凱做出的莫比烏斯環拿在手中，皺著眉久久不語。

早一點分開這兒，彷彿也是一個不錯的挑選。

她此時俄然有一種，要找個地洞鑽下去的錯覺。

黎教員看著垂垂成型的多少圖形，一臉不解。

“黎教員，這叫克萊因瓶。”常凱笑著解釋起來，從他手中接過這張紙後，又回身走了幾步，遞給張博，“張教員您看看，這個瓶子是不是冇有牢固的容積？”

又冷冷地看了一眼站在身前的常凱，她便風風火火地往外走去，經過後者身邊時，乃至還用心將他撞了一個趔趄。

常凱當即站了起來，低下頭對黎教員說，“您攻訐得對，我歸去今後必然會好好檢驗本身，爭奪做到‘孝父母敬師長，愛個人助同窗，謙虛接管攻訐，學彙合作共處’......”

下一刻，晚讀課的下課鈴驀地響了起來，常凱如同墮入了無人之境，辦公室裡也隻剩下他在紙上“刷刷刷”地作畫的聲響。

“既然曉得了本身的弊端，那就好好檢驗吧，我信賴你是一個能夠教誨好的門生！”張博的臉上終究暴露了可貴的淺笑，就像阿Q將小尼姑的臉摸了一把，又狠狠地欺侮她一番。

對她最後的那一句話，常凱倒是深惡而痛絕之的。

克萊因瓶的觀點，最後是由德國數學家米達麥亞・克萊因提出來的，它的佈局非常簡樸，――一個瓶子底部有一個洞，現在耽誤瓶子的頸部，並且扭曲地進入瓶子內部，然後和底部的洞相連接。

黎教員看著他臉上一閃而逝的笑意，又不由再次皺起眉來，“常凱，你......”

對於現在的場麵上，黎教員亦是感受措手不及。

不遠處的黎教員，也在此時驚呆了！

這與“文命”期間的“能夠教誨好的後代”的論調何其類似？

常凱看了一眼黎教員，想起這句話後就不由自主地笑了一下，很快又暗自吐槽，“不對，精確的說法應當是如許的，――你罵我，能夠，但不能欺侮我的家人！”