既然能夠教誨好的後代的父母，都是犯“弊端”被投入牛棚中的“罪人”，那麼，“能夠被教誨好的門生”的父母，又是甚麼樣的人？

張博明顯也感遭到了他臉上的淺笑，然後她的臉，也再次沉了下來。

克萊因瓶的觀點，最後是由德國數學家米達麥亞・克萊因提出來的，它的佈局非常簡樸，――一個瓶子底部有一個洞，現在耽誤瓶子的頸部，並且扭曲地進入瓶子內部，然後和底部的洞相連接。

張博這是欺負本身不曉得這個梗嗎？

張博接過他遞來的紙，隻看了一眼，就認識到本身再次被打臉了。

對於現在的場麵上，黎教員亦是感受措手不及。

究竟上，黎教員打一開端，想的就是如何才氣包庇常凱，如果常凱被張博欺負了，他必定會挺身而出的。

卻又聽張博持續說道，“你的腦筋內裡，亂七八糟的設法太多了！也不但單是你，像你這麼大的孩子彷彿都如許。要曉得，一小我的腦筋，它就像是一個瓶子，你如果不將腦筋裡的糟粕擯棄，又怎能再去裝下真正有效的知識呢？”

看著她情不自禁地點了點頭，常凱便再次回身，對黎教員笑道，“黎教員，您再給我一張紙，另有一支筆......”

黎教員頓時苦笑不得起來，“誰讓你背《中門生守則》啦？”

張博這是映照本身的父母，還是在欺侮黎教員？

常凱看了一眼黎教員，想起這句話後就不由自主地笑了一下，很快又暗自吐槽，“不對，精確的說法應當是如許的，――你罵我，能夠，但不能欺侮我的家人！”

這如何能行呢?如何也得說清楚再走吧？

張博將常凱做出的莫比烏斯環拿在手中，皺著眉久久不語。

拿著莫比烏斯環的張博，一開端還不知該如何下台，待聽到黎教員為本身援助時，神采終究有了好轉。

對她最後的那一句話，常凱倒是深惡而痛絕之的。

她將手中的紙，緩緩按在辦公桌上，很快就借力站了起來，又順手拿起桌上的檔案夾。

常凱當即轉向張博，向她微微鞠了一躬“感謝張教員，我包管好好學習，每天向上！”

這一刻，兩邊都是不成理喻的，隻是氣勢彷彿還在張博這一邊，以是她悄悄壓抑住顫抖的手，決計保持了身為師長的風采。

這是一語分歧就逃竄的節拍啊......

早一點分開這兒，彷彿也是一個不錯的挑選。

以及，“被教誨好的門生”的教員又是甚麼樣的人？

他從一臉茫然的黎教員手中接過紙和筆，便哈腰在辦公桌上塗塗畫畫起來。

這與“文命”期間的“能夠教誨好的後代”的論調何其類似？

又冷冷地看了一眼站在身前的常凱，她便風風火火地往外走去，經過後者身邊時，乃至還用心將他撞了一個趔趄。