偶然候用心一想，人的平生活著的，並不但僅是一小我。而是好多個本身，一個多樣化、多元化的本身。阿誰冒死疾走的，不是我，是彆的一個我。而現在敲擊鍵盤的，也不是他，而是我。在分歧的人生階段，我們認知分歧，理念分歧，打仗的環境分歧。這也是人之初性本善的一種大徹大悟。

不管如何，我還是很感激阿誰疾走的小男孩，是他，讓我一向堅硬著。他激烈的豪傑主義讓我不時候刻都在催促本身，我不能淪為狗熊。他為了生命主動的態度，讓我一向想做個好人，做個樂於奉獻的人。也是他，讓我真逼真切感遭到，作為群體植物中的一員，應當有本身的角色擔負。

我想問，你高興嗎？

實在有很多很多的題目我都想問，我想獲得關乎阿誰小男孩的統統希冀與胡想，我要做一份對比，阿誰小男孩的希冀與我現在走過的路差異究竟有多大。一尺？還是一丈？

完成了首要任務的我坐在課堂的凳子上發楞，固然我很超卓的完成了教員交給我的任務，但是冇人給我一點鼓勵與感激。我隻是在奉告本身，統統為了小董同窗，隻要小董同窗冇事就好。就在那一天，拍照片的教員來了，為我拍下了當時顯得有點鎮靜的一寸照片，時隔十幾年，當再次看著那張照片的時候，曾經的那一天清楚可見。我仍然奔馳早黃土高坡上，有羊，有太陽，有力量......

那是一副稚嫩的麵孔，他是一個年級很小的門生娃娃，他正用儘滿身的力量向山上奔馳，他的臉上因為過分狠惡奔馳變的通紅，但從他的眼神裡能夠看的出來，他在尋覓一個肯定的目標。

我想問，現在的我，是不是你所希冀變成的你？

如果光陰能夠穿越，我很想回到那天。走到阿誰穿戴綠色短袖的小男孩跟前，跟他好好聊一聊。

班裡的小董同窗在上課期間俄然感受身材非常不適，但一向冇敢跟教員說。直到小董神采慘白，被同桌發明。教員看了小董同窗的模樣，也顯得很嚴峻，我想應當是作為教員的那種任務感促使著教員焦急、想體例。這裡是山區，冇有病院，隻能找這裡的村落大夫問問環境了。教員問，誰情願去叫一上馬家灣的阿誰大夫？

顛末多少年的堆集，我養成了不好的本性，任何事擺在麵前，老是顯得非常鎮靜。就跟當時阿誰奔馳的麵孔一樣，眼神裡充滿著焦心，吃緊忙忙的朝著一個處所奔馳。不過激烈的任務感也是從阿誰時候養成的，是以，跟著垂垂長大，給本身的肩上定義了很多任務。有些任務感與信奉有關，有些任務感與信心有關，也有一些任務與胡想有關。總之，是那些任務感催促著我去擔負一件事。

我自告奮勇的接了這個任務，我的來由是阿誰大夫就是我太爺。從輩分上來講，的確是我的太爺。教員聽了我所說的這層乾係，就毫不躊躇的讓我頓時去找我的太爺。我疾走著跑出校門，一向朝著山裡跑去。一邊跑，我一邊在想，我承擔著一項很首要的任務，這有能夠乾係著小董的性命。固然冇有我所說的這麼誇大，但是那一刻確切是這麼想的，就是有如許的緊急感，我的腳步底下才氣健步如飛。我跑的肺都感受要炸了，但是，不能停，絕對不能停。我身上另有教員交代給我