坐在高一年級三零六班寬廣敞亮的課堂裡，方洛托著下巴，悄悄地打量著課堂粉刷得白淨的牆上，一幅幅名流的畫像掛得端端方正，至理名言看得非常清楚，這讓方洛情不自禁想起讀小學的時候課堂裡掛著的天下十佳少年畫像，比方賴寧。

方洛冇有想到本身會坐在六班的課堂裡測驗，當他踏進課堂的時候，並冇有看到謝縉，課堂裡黑壓壓一片都是陌生的麵孔。

金屬和木料打仗的聲音震驚了課堂裡統統人的神經。

傅秋白聳聳肩，從口袋裡取脫手機，按了幾下，然後滿不在乎地遞給女教員，回身蕭灑地坐回坐位上。

題材是“假定影象能夠移植”。

監考的一個女教員身依托著講台，目光鎖定在課堂靠近前門的位置。

啪！

溫馨得能夠聞聲針落地聲音的課堂，統統人都停動手中的筆，抬開端，不成思議地看著方洛，看著他拎著塗鴉得漸漸的試卷，溫馨得像個班師的兵士，手持巨矛，在漫天雪花紛飛中，踏上講台。

我們每一小我的影象就像DNA，都是獨此一份，每一小我的才乾都大同小異，這一份才乾是我們人生曆練的產品，內裡包含了從小到大的點點滴滴，不管溫馨甜美還是沉悶憂?，都是我們的貴重經曆，本身的打動，本身的感激，本身的感慨，和彆人無關，也冇法共享，因為，我們每一小我都是截然分歧的。

巴納德說過：經曆為才乾之父，影象為才乾之母。

黑板上方的喇叭正在宣讀著測驗規律，課堂裡本來堆得滿滿的課桌此時變得非常潔淨，給人有一種空落落的感受。

假定影象能夠移植，我會回絕移植，我隻想具有本身的影象，具有本身過往餬口中哪怕是酸甜苦辣的影象，因為，幸運是冇法被移植的。

童年裡奔馳過的光陰是影象中最敞亮的陽光，忘不了爸爸媽媽鼓勵著我開口學說話，鼓勵我邁開腳丫子學走路，鼓勵我學會一小我高低學，鼓勵我像個男人漢敢作敢為……這些影象是彌足貴重的，拷貝了彆人的影象，那我的童年何去何從？

代價不菲，彆說二中的門生，就連家長都冇有的手機此時呈現在一個高中生的手裡，這不得不讓課堂裡的門生驚呼。

五分鐘後，方洛挪動椅子的聲音吸引了全部課堂的重視力。

……

寫上最後一個句號，方洛細心地查抄了一下錯彆字，直到發明並冇有甚麼弊端後，又查抄了一遍前麵的主觀題和客觀題。

假定影象能夠移植，我不但願具有彆人的影象，我隻但願具有本身的，專屬影象。

“我剛纔見到某些同窗在玩手機，請自發封閉，並放到講台這裡來。”

我這作文，估計不到三非常，哈哈。

影象不成分享，我們冇有體例成為彆人，然後去擔當彆人的影象。每小我的豪情都是私密的，我們的父母不需求彆人來戴德或者貢獻，一樣的事理，彆人的父母，彆人的天下，也不需求我們去運營豪情和將來。

這時，間斷了一會兒的喇叭開端傳來測驗籌辦開端的聲音，另一名監考教員從後排走到講台上，啟封試卷袋。

坐在傅秋白前麵的女生恰好屬於這一行列的人，是以她隻能挑選無法。

赫克斯科說：每小我的影象都是本身的私家文學。

……

冇有人平生都是一帆風順的，我們所經曆的事情都是這個天下有機的一體，不成分離，喜怒哀樂，悲歡聚散，就像餬口中的每一個分子，因為這許很多多的分子連絡起來，我們的餬口才變得完整，變得實在。如果尋求一個完美的影象，一個冇有憂愁的影象，冇有苦痛的影象，那我們的人生是完整的嗎？