張校長說道：“你聽過‘癔病’嗎？”

張校長點點頭，卻又點頭說道：“我隻是說出一種合適徐蕾現在表示的能夠，或許另有彆的的能夠。但是，絕對不會是甚麼鬼附身就是了。好了，徐蕾在哪，你帶我去看看。”說到這裡，他又對另一名教員說道，“王教員，你立即聯絡徐蕾的家長，讓他們到黌舍來一趟。”

徐蕾不在班級！

說完，就由劉教員帶領，找徐蕾去了。

他擔憂的看向校長。張校長彷彿猜到了劉教員內心在想甚麼，安撫的拍拍劉教員的肩膀，然後對班裡的同窗說道：“徐蕾同窗抱病了，正發著高燒，認識不清了。大師現在三人一組，從速幫忙教員在黌舍裡找到徐蕾同窗。不然發熱時候太長，能夠會燒壞徐蕾同窗的腦筋。”

黌舍範圍畢竟不是很大，很快，張校長就從一個跑返來的門生口中獲得了徐蕾的動靜――徐蕾在黌舍角落新建的校辦工廠！

徐蕾比徐森大六歲，當時已經上小學四年級了，是班級的班長。她地點的小學是和本地的樓房一起建成的，是這裡的第一所小學，以是起名就叫“第一小學”。

聽校長這麼一說，同窗們恍然大悟：“本來班長是發熱燒胡塗了，難怪不睬同窗和教員呢。”

癔病還能形成失語、失明、失聰等症狀，但又和平常所見的失語、失明、失聰不一樣。比如癔病性失語，平時發不出聲音、講不出話，但是在與彆人打鬥時卻能破口痛罵；癔病性失明者看不見四周的人和物，但卻能在燈光暗淡處繞過停滯物行走而不被絆倒；癔病性耳聾者，在平時聽不到彆人的說話聲，卻能在睡夢入耳到哪怕很纖細的聲音。這些奇特的症狀會給人一種很奧秘的感受，以是常常會被一些科學的人看作被鬼附身了。”

門生們遵循校長的要求分紅了14個小組後，還餘下了兩人。這些小組都遵循劉教員分彆好的地區去找徐蕾了，餘下的兩人則由劉教員親身帶領著解纜了。張校長就留在課堂，以防徐蕾俄然返回課堂。

問了班級裡的門生才曉得，就在劉教員去找校長以後，徐蕾分開了班級。同窗們在親眼看到徐蕾把劉教員握疼的喊出來以後，就幾近冇有人敢和徐蕾說話了，更彆提禁止徐蕾了。隻要班級裡平時最奸刁、膽量最大的王水兵獵奇的跟在徐蕾身後出去了。

當時不但是門生，就連教員都大吃一驚，因為他但是名男教員，現在竟被一個十歲的小女孩握傷了手腕，這實在是太匪夷所思了。鬼附身的動機一下呈現在他的腦海裡，這名男教員冇有多想，而是倉猝把這件事彙報給了校長。

教員喜好徐蕾，是因為徐蕾的學習成績好，並且很有構造才氣。教員的職責是教書育人，門生就相稱於他們的作品。學習好的門生是他們勝利的作品，學習差的當然就相稱於他們失利的作品了，哪個教員會不喜好本身勝利的作品呢？

同窗們喜好徐蕾。是因為徐蕾冇有大多數好門生的嬌氣或牛氣，而是夷易近人的，和誰都能相處的很鎮靜。乃至班裡那幾個奸刁的男門生也都很聽徐蕾的話，因為徐蕾能和他們一起去水裡摸魚、釣青蛙，一點兒也不扭捏作態，這讓他們感覺很不普通。

聽了男教員的彙報，並且模糊表示能夠是鬼上身，張校長悄悄皺了皺眉頭，說道：“小劉，我們是教員，凡事應當用科學的目光去對待和闡發。不能一碰到奇特的事就自亂陣腳，乃至學那些無知鄉愚一樣往鬼神上靠，那不是我們這些信賴科學的人應當有的態度！”