[從不曉得這首詩那麼美]

大師詩詞是文明珍寶，是汗青上最有才調的一類人留給我們的貴重財產，如許具有充沛分量的內容經過文灝這個本就代表求知和分享的存在傳導出來，其結果不是s+1，而是s的平方。

實際上，在直播網，名字並不能代表甚麼，大門生演出唱歌跳舞、黌舍教員直播打遊戲的多了去了，“幼兒園教員教小朋友背詩”也能夠是個搞笑直播啊，有閒心去看一個新主播的還是以年青報酬主。

金燦燦的視效很快淹冇了直播間，那是觀眾在投打賞。

文灝教得全神灌輸，“門生”們的重視力開端還分離在他的麵貌、神態、音質上，垂垂就全數投入他用聲音構建的詩詞天下，夜望星鬥，江邊懷古，寒鼓聲裡思報國。

……

[幼兒園教員？這真不是明星？]

一兩分鐘後，連續有人點進他的直播間，當人數達到十五，文灝站開位置，開口：“大師好，我是一名幼兒園教員，明天跟大師分享如何教小朋友背詩。”

跟著間隔的拉近，他的臉也清楚地呈現在了鏡頭裡，批評區靜止了兩秒，然後更快地向上轉動。

中門生需求的就不是幼兒園小朋友那種淺近的影象了，那些詩詞也分歧適做老練化的演出，文灝冇有再拉遠鏡頭，認當真真、帶著豪情地唸詩，並援引大師之言做簡評，偶爾還會提到“這是必考點”，“這句在填空題中呈現的比率很高”。

[我學的必定不是同一首《春曉》]

[竟然忘了打賞，如何能夠？！]

[剛來就看到美人，他在做甚麼？]

直到他宣佈“明天就到這裡了”，批評區才驀地活了過來。

“春眠不覺曉”，長髮青年雙手劃了個圈，收回頰邊偏頭“入眠”；“到處聞啼鳥”，雙手比作翅膀在空中“飛過”；“夜來風雨聲”，手臂起伏如風吹雨落；“花落知多少”，食指輕晃，定格在太陽穴處。

[長髮！美顏！聲音！手指！猝及不防萌點全中！]

這是金貝在用的教孩子們學簡樸古詩的體例，連絡行動、聲音，讓小朋友手、口、腦並用，記著並淺層瞭解古詩，同時熬煉口頭和肢體表達。文灝感覺風趣又有效，放在家庭裡還能增加孩子和大人的互動，作為收場很合適。不過金貝裡那些跳舞一樣的行動都是教員們的創作，直接拿到內裡來用不太好，文灝特地本身設想了幾組行動。

大街上到處可見題目對話框飄來飄去，似都會的另一種霓虹。文灝冇有一一去看，他是要幫人處理題目以實現留在這個天下的目標，近階段更是需求規複身材，但在彆人開口或實在需求幫忙前，冒然點出彆人的題目，不但很不尊敬人，更能夠達到相反的結果。

[就是來看教員你的]

[媽媽，快來看男神！]

[冇錯了，文教員你就是我的新男神！]

[教員我還想持續學習！]

[影象力不好，要晉升，請教教員]

除了新出去的人會在批評區收回感慨，大師都溫馨下來，不自發地真的學起來。

[寶寶才16歲]

[教員你是如何把那麼傻的行動做得那麼誘人的？]

早晨九點多，樂樂睡著後，文灝進入房間，註冊好賬號，熟諳下操縱，架妙手機，開端了id為“幼兒園文教員”的直播。