想起本身對教誨的些許感到，辜鴻銘的眉頭舒展，又一次回想起曾讀過的國粹文章以及《千字文》、《小題正鵠》等蒙學冊本，那眉頭卻皺的更緊了，彷彿比擬於英德等國的小學課本，並冇有多少合適小門生的，至於教會書院的課本。更多的隻是方向於“識字”，完整堵截中國之文明。

俄然從巨輪的右麵船舷上傳來一個稚嫩的聲音。

就在其開端嘗試著編寫合適小門生學習的拚音時，在海上飛行了六天的“中華號”已經緩緩駛入了仁川港，(未完待續。。)

但願！

這一行是孩子們的口氣；而下一行則是“小朋友早！”。這一次倒是教員的口氣。兩句話都很短，但差未幾卻用了辜鴻銘近二非常鐘的時候，方纔寫出這七個字。

課本的編寫遠冇有那麼輕易，特彆是對於這個從未有太小學教誨的國度而言，幾近統統的統統都是重新開端的，固然有所鑒戒，但是在絕大多數時候，都是從零開端，乃至就是連同威氏拚音亦不能讓辜鴻銘，本身憑著影象力好，而極具說話天賦的辜鴻銘天然很快便發明威氏拚音的不敷之處，其在音符上麵或右上角的那些小標記,如表送氣的那一撇, 近似英語的撇號 ，有兩套不分歧的表舌尖母音的音標標記，加上另有一符多用的征象。這些標識符都極易形成混亂和不便，明顯分歧適小門生學習。

不知過了多長時候，當辜鴻銘編寫完第一冊的課文以後，已經感受有些筋疲力儘的他站起家伸了個懶腰，透過舷窗望外看去，此時太陽已經出來了。

“天竟然瞭然？”

因而他當即想到為漢字注音，如果小門生能先學拚音，生字直接拚其音，天然不再生字之困，如果能出一本帶拚音的字典，即便是小童亦可借字典查字而通讀萬卷。

在乎識到英國人製定的威氏拚音的不敷後，精通九國說話且又說得一口流利官話辜鴻銘天然便想到了重新拚寫拚音，不過這並不是一件輕易的事情，遵循威氏拚音的創作者威妥瑪的說法，其用了7年的時候方纔編寫出威氏拚音，而辜鴻銘曉得本身並冇有七年的時候。

仁川是那？

國文該如何編寫？

凝睇著書稿，細細核閱時，辜鴻銘終究發明瞭是甚麼處所讓本身不對勁。

待到編寫完第一課以後，辜鴻銘卻又是一發不成清算似的，持續編寫著這本國文課本，更多的是那種口語，半白半文的言語，更宜於小孩學習，而在其編寫課文的過程中，成心偶然的通過課文的創作，或者有按照的創作過程中，插手了對於國人而言極其陌生的“百姓”、“百姓”的觀點，這是他於英德留學時的經曆，在他看來，一個國度是培養百姓，還是打造“順民”，這是評價國度品格的一個首要考量。而經曆了數千年獨裁統治的中國，又談何百姓、百姓，國不知有其民，而民亦不知有其國，而百姓以及百姓的觀點卻又唯獨能通過教誨加以灌輸。

辜鴻銘倒不感覺唐浩然會反對，畢竟他一樣曾留學西洋，天然曉得國粹文章中無標點標記帶來的諸多的弊端，如果能在小學中引入標點合適，必能推行標點標記的利用，進而令標點標記通行天下，一改國粹文章中無標點標記的弊端。