人的本性都是尋求自在的，任何為兒童所酷愛的事情，當它變成一項被監督完成的活計，讓人感到不自在時，此中的興趣就會蕩然無存。家長陪著學習的時候越長，扮演的角色越靠近監工。而孩子從骨子裡是不喜好一個監工的，他最多大要上臨時服從他，內心毫不會聽他的話。以是說，陪孩子寫功課，不是培養孩子的好風俗，而是在崩潰好風俗，是對兒童便宜力的日漸磨損。

家長一焦急就會替孩子做決定，這是弊端的。人的本性是情願順從本身的思惟，架空來自彆人的號令。以是在培養孩子的過程中，為了構成兒童的自發認識，也為了他更好地履行決定，應當儘量讓孩子本身去思慮和挑選。哪怕是不異的決定，如果它不是來自家長的指令，而是來自兒童本身的誌願，他會更情願去履行。

孩子上小學後，全部家庭餬口體例都會產生竄改。孩子的餬口中開端有了一種叫“功課”的東西，它彷彿是第一張多米諾骨牌，能帶來而後連續串的竄改――功課事關孩子的學習成績，成績事關將來的升學，升學又決定了奇蹟前程……每個對孩子賣力的家長，如何能不在乎這件事呢。因而很多家長放棄本身的一些活動，每天陪著孩子寫功課，他們但願以此培養出孩子愛學習，規端方矩寫功課的好風俗。

我們說這話時，隻是表示了微微的驚奇，冇有一點指責的意義――這個時候千萬不要指責啊，她哭，就申明她已經曉得本身把事情做壞了。家長如果再帶著抱怨和攻訐的口氣說“你如何能健忘寫功課呢，現在焦急了吧！”孩子就能從入耳出“你真不像話”、“該死”的意味，她就會健忘自責，開端對抗家長的攻訐。我們親親她的小麵龐，語氣平和而友愛地對她說，寶貝不要哭了，誰都會有健忘甚麼事情的時候。我們現在想想如何辦吧。聽我們如許說，圓圓停止了抽泣。父母如許瞭解她，能夠給了她很大安撫，她情感安靜了很多。

很多媒體、西席或“教誨專家”都在建議家長應每天陪著孩子寫功課，這類說法不知他們是如何想出來的。一小我，起首是個自在的人，才能夠成為一個自發的人。

剛上學的一段時候裡，圓圓對寫功課感到很新奇，回家第一件事就是要寫功課，那神情就像對待剛買返來的一個洋娃娃似的。時候稍長，她就落空新奇感了。回家就先吃東西、玩耍、看電視，一向磨蹭著不去寫功課。當我們發明已經有好幾天，圓圓都是需求我們提示纔去做功課時，就決定今後連提示這句話也省了。我和她爸爸達成默契，我們假裝完整忘記寫功課這回事，隻忙活本身的事情，每天任憑她玩夠了再去寫功課。

家長陪的目標是但願有兩個進步――效力高、質量高。以是一看到孩子磨蹭或不當真，就會奉告他應當抓緊時候，要當真寫。每天陪，這些話差未幾就會每天說，因為孩子幾近不成能那麼安溫馨靜地長時候地坐著，大多數環境下也不會把功課寫得那麼完美。開端時孩子還會在乎家長的話，時候長了也就不在乎了，這惹得家長說話時就會有些不耐煩，孩子就在情感上開端和家長對峙，事情因而開端走向惡性循環。

我們必然要瞭解甚麼喝采風俗。

早早把功課寫完帶來的便利和鎮靜，她本身也能體味到，這個事理一點就透，即便對小孩子，也毋須多說。但她畢竟是孩子，時候稍長，就又開端在寫功課方麵有些懶惰。距第一次健忘寫功課約莫十天，圓圓又一次忘了寫功課。