圓圓當時麵對的不過乎這幾種挑選。她想了一下，曉得最後一種挑選分歧適，當即否定了。我敢必定剛上小學的孩子，如果他之前未曾遭受學前班或幼兒園安插功課的猜疑，如果他的自負心未曾遭到侵害，他是不會同意不寫功課的。每個學齡兒童心中都有對功課的責肆認識；另有自負和對教員攻訐的驚駭，這些讓他不會隨便放棄功課。圓圓當時固然很想睡覺，但能夠是她感覺不寫完內心總有個事，不舒暢，就說要現在寫。我們說好，那就現在寫吧。她無可何如地下床，從書包中取出版本，說不想在本身的小屋寫，要到客堂寫，能夠是感覺小屋輕易勾起睡覺的慾望吧。我和她爸爸再也冇說甚麼，隻給她找個小凳，讓她到茶幾上寫，我們就各自乾各自的事去了。

那天圓圓確切寫得比較晚了，我們一向豎起耳朵聽她的動靜，到她睡覺時都快十二點了。很心疼她睡這麼晚，明天還得夙起。但這也是她生長中應當體驗的“功課”，她從中必然能學到東西。我們並不感覺她忘了寫功課是件好事，倒感覺它是個教誨契機，能夠促進圓圓自發認識的養成和學習風俗的培養。

能夠很多家長碰到這類環境會不忍心，感覺本身陪在孩子身邊，孩子會有安撫，會寫得更快更好。但那樣會有幾個壞處，一是孩子會在家長麵前決計表示他的痛苦，博得家長憐憫，這既影響他寫功課的用心，又影響速率；二是家長陪寫，會讓他感覺不完勝利課起碼不是他一小我的事，是他和家長共同的事，時候長了，會在心機上對家長構成綁架，養成依靠心，這特彆倒黴於他自我責肆認識的構成；三是家長坐在中間多數會忍不住嘮叨一句，非論是略有不滿地說“從速寫吧，誰讓你又忘了呢”，還是美意地提示“今後回家好好記取寫功課，不要再忘了”，或者是看孩子開端磨洋工，忍不住催促“快點寫，你看都幾點了”。統統這些話對當時的孩子來講都冇成心義，還弄得孩子煩。以是即便你偶然候，也不要陪他，即便你當時還不想睡覺，也要假裝去睡，情感上要戰役時冇有兩樣，千萬不要指責孩子。

圓圓剛上學時，黌舍給重生家長開會，提削髮長應當常常陪著孩子做功課，每天查抄孩子的功課等要求。但我們冇那樣做。我們隻是在最後幾天，當孩子對黌舍餬口、寫功課這些事都還比較陌生時，在中間賜與她一些指導和提示，讓她儘快熟知一些根基的法則和做法。這個時候隻要一週，厥後就冇再管她――既不陪寫，也不決計查抄她的功課，最多是提示她一句：該寫功課了。這不是家長不作為，而是意在培養她本身構成傑出的寫功課風俗。

孩子上小學後，全部家庭餬口體例都會產生竄改。孩子的餬口中開端有了一種叫“功課”的東西，它彷彿是第一張多米諾骨牌，能帶來而後連續串的竄改――功課事關孩子的學習成績，成績事關將來的升學，升學又決定了奇蹟前程……每個對孩子賣力的家長，如何能不在乎這件事呢。因而很多家長放棄本身的一些活動，每天陪著孩子寫功課，他們但願以此培養出孩子愛學習，規端方矩寫功課的好風俗。