我看家長不吱聲了，彷彿有所思悟，就持續對他說，你隻要先淡化孩子對功課的厭倦情感，漸漸培植他對學習的自傲和好感，然後才能夠談用心不消心。你的孩子已經四年級，對學習的厭倦情感已積聚了好長時候，以是改革也會是個比較長的過程，年級越高這個過程越長。家長必然要有耐煩，孩子用三年構成的壞弊端，你想用三天竄改，那是不成能的。

孩子不乾了，如許算下來，功課量比本來的每個單詞寫10遍還多呢。父子倆是以大鬨一場。到了這類境地，替孩子寫功課變得比不替還糟糕。

多寫兩個字，家長以為占便宜了，孩子以為虧損了。圓圓說有的同窗向教員反應這個題目，要求用一行8個字功課本兒的同窗，也要按每字10個的數量來寫，但教員感覺那樣得有兩個字寫到下一行，一行行推下來會顯得很亂，不整齊，就還是按行數寫。她班裡好多同窗是以煞費苦心腸到處找一行8個字的本兒――孩子們被逼得把心機都用這裡了。

再過一會兒，父親又去查抄，方纔寫過的單詞孩子又寫錯了。父親很活力，忍不住詰責孩子，這兩個單詞你都寫了十幾遍了，如何還冇記著呢？每個再寫20遍！

這實在反應了成人對兒童熟諳上有誤區。他們不信賴孩子的本性是向善的，他們的思唯有一個弊端前提，以為孩子是冇有自控力的，分開了成人的監督，給出自在的前提，孩子就會完整落空束縛，就會出錯。另有家長說，我的孩子和你的不一樣，我的孩子愛耍小聰明，如果替他寫一次功課，他今後不曉得會有多少藉口來讓我代寫呢。如果你的孩子真的表示出如許，那麼題目不是出在你替他寫功課上，也不是在孩子本身的本性中，而是在前麵較長的一段時候裡，家長和孩子相處的一些細節出了題目。每家的細節各不不異，但性子差未幾，必定都是因為家長操縱不當，侵害了孩子的自負心和自傲心，常常性地製造了他的負罪感，讓孩子不曉得自愛，他才越來越變得像個小惡棍，每天把心機用於偷奸耍滑上。

教誨全在細節中。替孩子寫功課這事，就是家長和孩子相處中千萬個細節中的一種，如果在細節措置上做不好，成果能夠會完整相反。細節措置程度，還是取決於家長的教誨理念。

最後要提示的一點是，不管你用甚麼體例，都要重視，不要弄巧成拙，不要因為家長的做事不慎，給孩子惹費事。比如替寫功課被教員發明，引發教員的惡感，給孩子神采看，這就得不償失了。

過了一會兒，他又來考孩子，想看看剛纔不會寫的，寫了三遍是不是記著了。成果，孩子還是有兩個不會。他有些活力，說方纔寫過如何這麼快就忘了呢，因而讓孩子把這兩個單詞每個寫10遍。孩子有些不歡暢，說你不是說隻寫三遍嘛，如何又變成10遍了。孩子拗不過家長，隻好氣乎乎地寫了10遍。

孩子天生有善惡觀，而人的本性就是趨善避惡的。一個心腸純粹、有自負心的孩子，毫不成能操縱彆人的美意去弄虛作假

圓圓上小學時回家給我講一件事，聽起來像個笑話。

在孩子的中小學階段，特彆是小學階段，必然要重視給孩子留出自在安排的時候，切不成讓寫功課、練琴、上課外班等這些事把孩子的時候占滿。要讓孩子每天都有自在安排的時候。