替孩子寫功課，不是家長幫孩子停止學習舞弊；而是以理性對抗黌舍教誨中的一些弊端，以不得已的體例幫忙孩子獲得更多的自在時候，讓孩子餬口得更歡愉一些，並教給孩籽實事求是空中對學習。它是庇護孩子學習興趣的有效手腕之一。

孩子這時的情感已經非常衝突了。家長冇理睬孩子的情感，想他寫二十多遍，如何都該記著了。令家長想不到的是，過了一會兒再去查抄時，孩子還是寫不出來。他怒不成遏，感覺不成思議，一氣之下就要求孩子把這兩個單詞每個寫50遍，說不信你就記不住。

我說，一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這實在和孩子笨不笨冇乾係，而是和他的情感有關。討厭感會把統統的影象通道都堵死。好多看起來聰明聰明的孩子，為甚麼一到學習上就笨拙得短長，啟事就在這裡。從大要上看，這些孩子確切對學習不消心，但孩子用不消心，不是平空來的。“用心”就像“用力”一樣，也需求一些發展根本，也要有一個生長和沉澱過程。即便是成年人，想對一個甚麼東西“用心”，前提也必須是不討厭、不架空這個東西。一小我如何能夠既討厭一個東西，又去對它“用心”呢？

圓圓上小學四年級時，有一天數學教員俄然在講堂上搞小測驗，要肄業生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理約莫有2、三十個字，教員並冇有提晨安插背誦，講堂上俄然測驗，又要求一字不能錯，隻要有一字與原文不符，就罰當晚把定理謄寫十遍。成果班裡的同窗全軍淹冇，每小我都或多或少有些錯，以是大師當天的數學功課，除了通例的一些內容外，還多了謄寫十遍定理這一項。

孩子最不喜好英語這門課，他就籌辦從英語上來幫忙孩子。他對孩子說，這些英語單詞不消按教員的要求寫十遍，凡你會寫的，隻寫一個，不會的，寫三個。如許孩子就把幾個不會的寫了三遍，其他的寫了一遍。孩子為此非常歡暢。

替孩子寫功課這件事，每次孩子寫甚麼，哪些剩下由我來寫，這事必然是由孩子本身來做決定，我從不代替圓圓停止判定。

人對某種風俗或通例的應戰，冇有公理感墊底是不成能的。

過了一會兒，他又來考孩子，想看看剛纔不會寫的，寫了三遍是不是記著了。成果，孩子還是有兩個不會。他有些活力，說方纔寫過如何這麼快就忘了呢，因而讓孩子把這兩個單詞每個寫10遍。孩子有些不歡暢，說你不是說隻寫三遍嘛，如何又變成10遍了。孩子拗不過家長，隻好氣乎乎地寫了10遍。

有個同窗發明班裡另一個同窗的語文生字本一行隻要8個字，而本身的是一行10個字，就回家抱怨說，人家的媽媽會買本兒，你如何買時候不看看每行有幾個字。她媽媽說我曉得啊，買的時候人家就問是要一行8個字的還是10個字的，我就買了10個字的，這不是為了讓你多寫兩個字記得牢嗎。

教誨全在細節中。替孩子寫功課這事，就是家長和孩子相處中千萬個細節中的一種，如果在細節措置上做不好，成果能夠會完整相反。細節措置程度，還是取決於家長的教誨理念。