我看了她在測驗中寫出來的內容，對比書上的定理，隻要幾個字與原文不符，根基上冇有太大的出入，並且能感受出來圓圓是瞭解這條定理的。我想，數學教員有需求如許獎懲孩子們嗎？這條定理從課本來看並冇提出背誦要求，課本編寫者必定也會考慮，對於四年級的門生來講，重在瞭解，會利用纔是目標。

這實在反應了成人對兒童熟諳上有誤區。他們不信賴孩子的本性是向善的，他們的思唯有一個弊端前提，以為孩子是冇有自控力的，分開了成人的監督，給出自在的前提，孩子就會完整落空束縛，就會出錯。另有家長說，我的孩子和你的不一樣，我的孩子愛耍小聰明，如果替他寫一次功課，他今後不曉得會有多少藉口來讓我代寫呢。如果你的孩子真的表示出如許，那麼題目不是出在你替他寫功課上，也不是在孩子本身的本性中，而是在前麵較長的一段時候裡，家長和孩子相處的一些細節出了題目。每家的細節各不不異，但性子差未幾，必定都是因為家長操縱不當，侵害了孩子的自負心和自傲心，常常性地製造了他的負罪感，讓孩子不曉得自愛，他才越來越變得像個小惡棍，每天把心機用於偷奸耍滑上。

我坦白地對他說，這不能雙方麵指責孩子。實在，起首是你冇建立起對這類做法的信心。你在一開端就貧乏誠意，與其說你是想幫忙孩子，不如說你隻是想用這類體例來摸索一下孩子。嚐嚐你的孩子是不是也能像彆人的孩子那樣，家長一竄改，他就能跟上趟。以是你在幫他寫完功課後，就要查抄他記冇記著。同時，你在潛認識中，還把本身替孩子寫功課當作是對他的恩德，要求孩子當即用令人對勁的結果來回報你，他孤負了你的希冀，冇記著，你就活力，接下來就再次動用獎懲手腕，讓他一遍又一各處寫。本來你替孩子寫功課是為了讓孩子擺脫不公道功課的役使之苦，到頭來卻又把功課變回為“刑役”。如許，你的行動就前後衝突了，孩子被你搞胡塗了。他不但對學習增加一層討厭，也對家長的行動增加一層仇恨。他會更不想學習，更不聽家長的話。

有個同窗發明班裡另一個同窗的語文生字本一行隻要8個字，而本身的是一行10個字，就回家抱怨說，人家的媽媽會買本兒，你如何買時候不看看每行有幾個字。她媽媽說我曉得啊，買的時候人家就問是要一行8個字的還是10個字的，我就買了10個字的，這不是為了讓你多寫兩個字記得牢嗎。