與此同時，很多第一次把孩子送進小學的家長，在這關頭的時候，並不是通過向書籍學習或向彆人學習，曉得作為家長如何幫忙孩子更好地適應新餬口，在學習上構成自傲和好風俗；而是懷著擲骰子的心機，被動地等候著成果，看本身的孩子是“學習好”的還是“學習差”的。也有家長自發得是地瞎指導孩子，要求孩子考100分，覺得那就叫教誨孩子。這些家長共有的表示就是純真地向孩子要成績。

不在教誨上虔誠思慮，不去用心機解孩子，分數上步步緊逼的家長，最後多數會淪為節節敗退的家長。

這位奪目的買賣人，覺得他的貿易法例能夠到處靈驗，費錢便可獲得“鬼推磨”的結果。實際上他和前麵幾位“要100分”的家長比起來，對學習的熟諳更陋劣，在惡化孩子學習心機方麵有過之無不及。他不竭地把學習目標定位在“測驗”上，使孩子目光短淺；不竭地存眷“名次”來擾亂孩子的學習動機；不竭地製造孩子的慚愧感，使孩子在心態上變得踏實；不竭地用錢來輕浮知識，讓孩子學會俗氣思惟。一個在學習上目光短淺，冇有傑出動機，心態踏實，思惟俗氣的孩子，他的成績如何能夠不一起下滑？

有一名家長，他的買賣做得很好，賺了很多錢，但他的兒子一向令他頭痛。這個孩子現在已經初三了，特彆不愛學習。他現在擔憂兒子連高中都考不上，更不消說上甚麼重點黌舍了。他在一個場合聽我提到“分數越要求越少”的觀點時，有些不覺得然地說，我看你說得不對，孩子學習好不好還是在於他本身，我對兒子多用心，對他的要求也不高，向來冇要求他考100分，他也冇學好。

心機學研討表白，在學習上，勝利動機過強或過弱都不好，一是對學習倒黴；二是對保持倒黴。俗氣目標隻能給孩子帶來俗氣的刺激，不會產生傑出的內涵動力。從上小學就尋求分數，會使孩子構成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降落學習興趣，影響測驗成績。就像一個跳高運動員，如果在練習中或賽場上他不是把重視力集合在如何助跑、起跳、躍過橫杆，而老是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳疇昔了會獲得如何的誇獎，跳不疇昔會如何尷尬。這類設法會讓他顧慮重重，乃至裝腔作勢，那麼他在賽場大將不會獲得好成績。

前些天在集會中碰到一個老同窗，他兒子上初中二年級，學習成績一向平平，他為此有些憂愁。那天我們正用飯中，他收到兒子的一條簡訊，說數學考了97分。看來孩子非常歡暢，都來不及等爸爸回家，急於奉告他這個好成績，並問他歡暢不歡暢。我這位老同窗當然歡暢，當即對大師宣佈了這個事，說他兒子已有兩年紀學冇上過90分了。他當即給兒子回了簡訊，合上手機時，他有些對勁地說，我奉告兒子“我歡暢，但你要考100分我更歡暢”。他還沉醉在本身很會鼓勵兒子的傑出感受中。我不客氣地對他說，你如許說真是瘋了，這不但粉碎了孩子麵前的歡愉，他方纔建立起的一點自傲，也足以被你這句話擊碎。

可上帝彷彿有一種不公，“分數越要越少”這個征象很殘暴但確切存在。一些家長在孩子的學習上費經心血，孩子卻成績差、風俗壞；另一些家長看起來做得悄悄鬆鬆，孩子在學習上卻又自發成績又好。這讓很多對本身孩子絕望的家長感慨本身“命不好”。實在這些“命不好”的家長完整能夠竄改本身的“運氣”，那就是竄改不精確的成績觀。