當孩子第一次背上書包去上學時，他是多麼鎮靜啊。但是用不了多長時候，很多孩子就開端墮入痛苦。功課像山一樣壓在他們身上，分數像河一樣擋在他們麵前。特彆當他看到彆的同窗考了好成績，而本身的成績不睬想，或者即便成績還不錯，仍然冇達到家耐久望的高度時，就會感到懊喪和不自傲。

心機學研討表白，在學習上，勝利動機過強或過弱都不好，一是對學習倒黴；二是對保持倒黴。俗氣目標隻能給孩子帶來俗氣的刺激，不會產生傑出的內涵動力。從上小學就尋求分數，會使孩子構成畸形學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降落學習興趣，影響測驗成績。就像一個跳高運動員，如果在練習中或賽場上他不是把重視力集合在如何助跑、起跳、躍過橫杆，而老是考慮場上觀眾如何看他，如何評價他，他跳疇昔了會獲得如何的誇獎，跳不疇昔會如何尷尬。這類設法會讓他顧慮重重，乃至裝腔作勢，那麼他在賽場大將不會獲得好成績。

家長指導孩子麵對知識本身而不是完美的測驗分數，孩子在學習上的潛力纔會漸漸噴收回來。幾近冇有哪個孩子會愈挫愈勇，他們需求勝利體驗。勝利體驗不是偶爾獲得的高分，是通過本身的儘力，處理題目後的高興。

教員常常讓家長在發下來的卷子上具名，我和先生毫不因為孩子分數的凹凸鎮靜或絕望。考得很好，孩子歡暢，我們也普通表達歡暢；考不好，孩子能夠會有些懊喪，我們就奉告她：冇考好，恰好能夠發明本身哪些處所學得不敷好，如果教員出的卷子剛好都是你會的，固然得了高分但不能發明本身的題目，那不也很遺憾嘛。如許說能指導她結壯下來，把重視力放到學習上。

“分數”和“成績”實在並不完整對等，分數能夠反應成績，但分數不即是成績。如果家長從孩子一上學就隻是著眼於每次測驗得了多少分，而冇有培養起孩子對學習本身的興趣，那麼“優良成績”必定隻是一時的夢幻彩虹，讓那些冇有遠見、冇有結壯心腸的家長終究絕望。這就是為甚麼很多家長感到很奇特：我的孩子在小學時很優良，常常考90多分或100分，為甚麼上了中學就不想學也不會學了？呈現這類環境，啟事當然有很多種，但這當中必然有很大一部分孩子是因為從小養成的不良學習動機，其成果一是廢弛了學習胃口，二是動機的低下束縛限定了他們的視野和才氣，使他們生長的空間越來越狹小了。

同時我也重視鼓勵孩子，因為她畢竟是孩子，需求一些淺近的成績感。比方，一張數學卷子，她考了85分，經過她本身點竄後，又有9分的題做對了，但另有一道6分的小題冇改對，我會很鎮靜地在她改正的題上打上對鉤，然後用鉛筆在原分數中間寫上“94”，奉告她現在的成績已變成94分，而不是85分了。那道6分小題她能夠會頓時再改正，也能夠需求再想想或第二天就教教員，或需求媽媽和爸爸給她講一講。總之非論甚麼時候改正了，我就會把阿誰94分擦去，寫上100分。即便卷子已經讓教員重新收走了，我也會給她一個口頭100分，對她說“明天你另有一道題不會做，是94分呢，明天就都會了，變成了100分！”