這裡要重視的是，你在口氣中不要表示出對遊戲的討厭，把這當作孩子普通的愛好來對待。如許他本來一天上一次網，一次上四個小時，在這類政策下他能夠變成一天上四次網，每次上一個小時。賺到800元需求上機80次，這不是一兩天就能實現的――就是說在設想上要稍有難度，不管用甚麼來做“獎品”，不要讓他等閒獲得――上機80次，如何也得半月二十天的吧。在這個過程中你還不竭用山地車刺激他，讓他感覺這個過程比較冗長，感覺上彀變成了一項任務。

就當下的社會餬口來講，測驗的首要性已被襯著到無以複加的境地，孩子四周底子不貧乏“分數場”。從一上學開端，孩子就天然地曉得好成績非常首要。家長甚麼都不消說，孩子也會極力去拿一個好成績。縱使家長冇有嘉獎，好成績本身也會給他帶來龐大的歡愉，已足以構成鼓勵感化。

第三，它讓孩子對學習產生對峙情感。

一個孩子如果為了一雙旱冰鞋而去學習，他在學習上就開端變得功利了。在短時候內能夠會獲得好成績，可一旦獲得了這雙鞋，對學習就會懶惰。俗氣嘉獎隻能帶來俗氣動機，它使孩子不能夠專注於學習本身，把獎品當作目標，卻把學習當作一個手腕，真正的目標喪失了。

學習最需求的是對知識的切磋興趣和結壯的學習態度，這是保持好成績的底子動力和底子體例。把嘉獎當作學習的釣餌提出來，是一種成人要求兒童以成績回報本身的賄賂手腕。它讓孩子對學習不再有虔誠之心，卻把心機用在如何調換獎品、如何討家長歡心上。這讓孩子的心老是懸浮在半空，患得患失，虛榮暴躁，學習上很難故意無旁鶩、腳結壯地的狀況。

並非我們內心真的不在乎她的學習成績，作為父母，我們也激烈地但願她有好的學習成績，但這類慾望一向是鎖在內心，轉化到平常細節的措置和思慮上，而不是常常把它透露在言語和神采上。

兒童天生就曉得自負自愛，“爭強好勝”實在是一種本性。孩子退學後，即便家長不說甚麼，他們都會產生對分數的尋求，對名次的巴望。麵對卷子，他們每小我都會儘儘力表示出最好的本身，絕冇有一個孩子明顯會做，卻用心做錯，用心讓本身拿不好的成績。

這是個奇特的定律――想要“100分”，就彆要求孩子考100分――聽起來像個悖論，但它真正建立。

家長在成績上的淡然，恰是對社會、黌舍過分襯著成績征象的均衡，把孩子拉回到結壯的學習心態中，製止他在學習中有壓力或變得踏實起來。

這個設法從大要上看來有事理，既能夠讓孩子儘力學習，又能滿足他的上彀要求。她的體例在最後時彷彿見到了結果，孩子有幾門課考到了85分以上，她就踐約嘉獎了孩子“時候”。孩子很歡暢。但時候一長，孩子並冇有像假想中的那樣“85分以上”越來越多，倒是越來越少了，而上彀的慾望一向冇少。為這事又和她產生著越來越多的牴觸。這個嘉獎計劃宣佈失利。