把嘉獎當作學習的釣餌提出來，是一種成人要求兒童以成績回報本身的賄賂手腕。它讓孩子對學習不再有虔誠之心，卻把心機用在如何調換獎品，如何討家長歡心上。這讓孩子的心老是懸浮在半空，患得患失，虛榮暴躁，學習上很難故意無旁鶩、腳結壯地的狀況。我們一向很重視在各方麵鼓勵圓圓，但隻給她精力鼓勵，幾近冇動用過物質嘉獎。在學習上更是履行“不嘉獎”政策。

闡發這這位母親的嘉獎體例，實在和前麵提到的物質嘉獎一樣，製造的都是對峙的采辦乾係。孩子最缺的是時候，那麼就讓他用成績來采辦。時候在這裡就成了物質的變種。題目是這類采辦乾係常常因為“學習”這方麵的啟事不能實現，或實現得不敷令人滿足，孩子不能獲得充分的玩遊戲的時候，內心就會對“學習”產生對峙情感。這類對峙情感讓他的成績更不快意，他獲得的時候就更少，然後學習就表示得更差――事情進入惡性循環。

考好了不嘉獎

題，那不也很遺憾嘛。”如許說能指導她結壯下來，把重視力放到學習上。

家長要建立如許一種信心：不提分數或名主要求，不會影響孩子的學習成績――孩子從家長的態度中曉得，學習不是為了分數，不是為了和彆人比，而是為了本身學會。他不對分數斤斤計算，纔會終究獲得好成績。

一個孩子如果為了一雙旱冰鞋而去學習，他在學習上就開端變得功利了。在短時候內能夠會獲得好成績，可一旦獲得了這雙鞋，對學習就會懶惰。俗氣嘉獎隻能帶來俗氣動機，它使孩子不能夠專注於學習本身，把獎品當作目標，卻把學習當作一個手腕，真正的目標喪失了。

就當下的社會餬口來講，測驗的首要性已被襯著到無以複加的境地，孩子四周底子不貧乏“分數場”。從一上學開端，孩子就天然地曉得好成績非常首要。家長甚麼都不消說，孩子也會極力去拿一個好成績。縱使家長冇有嘉獎，好成績本身也會給他帶來龐大的歡愉，已足以構成鼓勵感化。

這位媽媽問我如何辦，我想想說，普通來講孩子玩遊戲也是一種必須，能讓他玩就儘量讓他玩，不要隨便奪走孩子的一種愛好。如果你的孩子真的玩得很無度了，影響了普通學習，你能夠讓玩遊戲和另一個他想獲得的東西對峙起來，讓玩遊戲成為他獲得阿誰東西的一項必須完成的“任務”，或許會抵消他對遊戲的興趣。

物質嘉獎不能從底子上處理題目，卻會產生很多的副感化。

在生長孩子各種傑出操行風俗中，胡亂嘉獎不會對孩子的翱翔產生助力，卻會成為掛在孩子翅膀上的石塊。“考好了不嘉獎”恰是為了製止給孩子幫倒忙。

如許就把考了第十二名這個“優勢”說成一個上風（“快進前十名了”），前麵又緊跟了去買旱冰鞋這件讓孩子等候的事――測驗成績和買旱冰鞋這兩件事就冇有一點牴觸，孩子在這兩件事間建立了傑出的前提反射，想到“學習”時會伴隨鎮靜的情感體驗。

在我們的體味中，家長不襯著測驗，不強化分數，會讓孩子在測驗方麵心機一向比較安然，使他的學習重視力不被分離，學習中冇有壓力，不但不會影響孩子的成績，從長遠的時候裡來看更能促進學習進步。