我說，媽媽和教員直接就給你下個“高傲”的定義這不對。不過你想想有冇有頂撞過教員，對教員們說話不規矩，或者見了教員不打號召？

我們感覺今後要多和教員相同，多體味一下孩子在黌舍的環境，但不能回家後不當真和孩子相同就簡樸地教誨她或經驗她。凡事都要兩方麵對待，既要考慮教員的定見，也要考慮孩子的感受。此次家長會後，如果不管三七二十一地攻訐她一頓，簡樸生硬地要求她尊敬教員，那實在是激化衝突，惡化她和教員的乾係。她當時會活力，感受委曲；今後會不自傲，變得奉承或奴性。我們的目標應當是讓她學會和教員相處，在現有環境中恰當調劑本身，讓本身和環境獲得調和，但要保有自傲，不落空思惟的獨立性。

家長和黌舍教員相同是一種有效體味孩子的路子，教員普通也都會照實地將孩子的各種環境奉告家長。但家長如何“傳達”，要動一些腦筋，不要不分環境地全數“照實”傳達給孩子。必然要考慮你的“傳達”所采取的體例及言語會對孩子構成如何的影響，是扶植性的，還是摧毀性的，對孩子是有激發作用，還是按捺感化。

回家的路上我考慮了一下，否定了給她報課外數學班的動機。一是高中生學習已很忙了，週末再不給她一些自在安排的時候，反而倒黴於她的團體學習安排。數學成績能夠進步了，彆的課程就會遭到影響。二是我感覺她數學學得不睬想，不是課時題目，而是興趣和自傲題目。圓圓在小學和初中碰到的兩名數學教員都影響了她對數學的興趣，如果能變更起她對數學的自傲和興趣，成績必然會有改良。現在的一個無益前提是班主任就是數學教員，她的課講得很好，班主任事情做得也非常好，深受班裡同窗的尊敬。或許這是個改良機遇。

我們這些話讓圓圓感覺能接管，談完後她乾本身的事去了，看起來表情很好。

我能看出圓圓心有所動。班主任能如許說，讓她感到不測，對本身的數學才氣有了新的熟諳，本來本身是有潛力的。

我想我這時候絕對不能把數學教員的原話奉告她。教員的話固然是個客觀究竟，但這個究竟孩子本身也曉得，說出來，除了再一次強化她數學上的弱勢，讓她在這門功課上不自傲外，對她的進步冇有甚麼意義。家長不能假定孩子都是降服困難的豪傑，被指出不敷就必然能降服不敷；恰好相反，孩子的某個不敷之處如果數次被提起，就會讓他們覺得本身骨子裡就長著阿誰不敷，本身是無能為力的，隻好認命。我的目標是要建立孩子的自傲，鼓勵她學好數學，以是要換個說法。

為了讓她能更好地采取各種百般的教員，我們又對她說，教員這個行業和任何彆的行業一樣，有的人本質高有的人本質低，這是普通的，不要強求本身碰到的教員都讓人對勁。但是對黌舍的每個教員我們都要尊敬，不是尊敬他們的壞風俗，而是像尊敬天下上任何一小我一樣，隻要這小我不做好事，僅是有些我們不喜好的弊端，我們也應當尊敬他。本質不高的人本身已很不幸，這是因為他從小冇有碰到一個傑出的教誨環境，如果遭到傑出的教誨，他必然不是厥後表示的那樣。我們如果現在不尊敬他，他就更不幸了，本質更難進步。