因為有某種顧慮，就生硬地禁止孩子的行動，家長如許做實在是比較無私的，考慮的是本身的擔憂，做決策的根據是讓本身放心，而不是讓孩子歡愉並獲得熬煉機遇。

在節製孩子少看電視方麵，我以為精確的做法是，在他很想看的時候讓貳心安理得地去看，不要讓孩子一邊看電視一邊感覺有抱歉感；但平時家裡要儘量少開電視，家長本身在看電視上做到節製，以身作則，用行動產生壓服力，而不是用說話。

如果說在看電視題目上我“節製”了圓圓，不如說一向是在用“培養”的思路來處理題目――不去節製孩子的身材行動，而是想體例指導她的心；不滿足於孩子大要上的從命，而是讓好風俗成為孩子內涵的一部分――這才叫教誨，纔是處理題目的底子吧。

彆的，父母也讓孩子在家裡乾很多活兒，凡孩子本身能夠做的，毫不幫手；反而因為父母事情很忙，常常要孩子在家裡幫家長的忙。比方，週末或假期讓孩子買菜做飯，父母放工回家，晚餐就籌辦得差未幾了。

因為有某種顧慮，就生硬地禁止孩子的行動，家長如許做實在是比較無私的，考慮的是本身的擔憂，做決策的根據是讓本身放心，而不是讓孩子歡愉並獲得熬煉機遇。

在她走之前，我內心實在很焦炙。我不斷地假想，不斷地奉告圓圓碰到這個事該如何，阿誰事該如何。能夠是我假想的不測太多了，圓圓俄然說“你說得那麼驚駭，我都不敢走了。”我這才認識到本身憂愁過分，過分襯著傷害，嚇著孩子了。

小小獨行俠

這位媽媽的擔憂當然是有事理的，哪個家長麵對這個題目時，都會考慮孩子出去會不會照顧本身，安然不平安等題目。但如許的安排有幾個弊端：

一是家長冇考慮孩子需求交際，需求和同齡人在一起。看冰燈、滑雪隻是全部冬令營中的幾個點，而孩子的歡愉是在和同齡人一起出遠門這全部過程中。二是奪走了他的一個熬煉機遇。孩子“獨立照顧本身的才氣差”，不恰是因為他一向貧乏如許的熬煉機遇嗎；培養他照顧本身的一個機遇現在好不輕易來了，家長卻又要奪走。三是因為這件事家長和孩子產生定見牴觸，並且終究使孩子屈就於家長的安排，這讓孩子感覺他的定見老是得不到尊敬；這會讓孩子要麼逆反心機很重，要麼毫無主意，並且也很輕易構成隻顧本身，不考慮彆人感受的思惟體例。

罷休不是冒險，而是讓孩子通過各種實際機遇，熬煉膽量和才氣，從而也能學會防備傷害。如果家長老是怕孩子出不測，老是庇護得嚴嚴的，將來他真碰到甚麼事，能夠還冇有才氣和勇氣應對。這如同擔憂孩子摔交，就不答應他去學習走路，成果是他將來會走得更加艱钜。從這個意義上說，過分庇護也給孩子的安然留下隱患。

過後我深思，家長要鼓勵孩子去獨立地做一件事，起首本身不要一臉笑容和不放心。要當真評價孩子的才氣和事情的可行性，如果感覺可行，就表示出對孩子的信賴，表示出輕鬆鎮靜；把嚴峻和擔憂藏在內心。

究竟上，圓圓來回統統都很順利，雖說兩端都有人接送，但這趟單獨乘車的經曆仍然讓她感覺高傲，對本身很有信心。

圓圓姥姥電話上聽我說要把孩子一小我放火車上，擔憂壞了。說實在的，我和她爸爸也非常擔憂，讓她單獨走，必定不如我帶著她走的感受好。在扶養她的過程中，我們最擔憂的就是她的安然。特彆是她4歲時，我們把她搞丟一次，這類擔憂就變成了我們的一個芥蒂，總也好不了。