我心疼地抱起圓圓，親親她的小麵龐。我說：冇乾係，寶貝，你不要在乎，冇選上就冇選上吧。圓圓無可何如地點點頭。

我笑笑，拿起紅色塑料盆，把水流細細地倒入水池，一邊倒一邊說：“你看，水是透明的，很清澈，它冇有色彩，是不是？”圓圓聽我如許說，獵奇地把一根小手指放到水流下，讓水順著指頭再流下去。水流完了，她抬開端來看看我，有點感慨地說：“水冇有色彩！”一副恍然大悟的模樣。我說，你說對了。因而言歸正傳，領著她回到她的畫上。

我從速給她擦擦眼淚，問為甚麼。她小嘴噘一噘，停頓了一會兒，才低低地說：“因為我把小河畫成粉色的了。”我問：“畫成粉色的不好嗎？”

我對親戚說，假定家長花了錢，小學收了錢，孩子們真的能通過上學前班打下了一個好的學習根本，走到彆的孩子麵前，那也值得。但從這些年的實際環境來看，成果恰好相反，學前班教誨是給孩子們打了一個“根本”，但常常是壞根本。

大多數家長並不曉得學前班的出處，實在隻要體味一下它產生的啟事，就會發明它在當下的存在是不公道的。

學前班的產生是我國完善經濟期間的一個應急辦法。

親戚的這類“打根本”設法在家長那邊是有代表性的，但這是家長們的熟諳誤區。一是冇搞清甚麼纔是孩子需求打的“根本”，二是不體味學前班的實在環境。

我帶著圓圓往家走，一起思慮就這件事我應當對她講些甚麼。我問她，畫交給教員了嗎？她說冇選上就不消交，帶返來了，在書包裡。

看著如許一張出自5歲小女孩之手，線條笨拙稚嫩，用色大膽誇大的畫，我內心為孩子這份天真鎮靜，為天真所帶來的藝術創作中的無所拘束而微微打動著。我樸拙地嘉獎圓圓，“畫得真好！”她遭到嘉獎，很歡暢。

我把她抱在腿上，和她一起看這張畫。我問她：“你為甚麼要把河道畫成粉色的呢？”她想了想，嘟噥說：“說不出來為甚麼，就是感覺粉色的都雅。”

我重新抱起她，拿起她的畫，問她，那你說，河道該畫成甚麼色彩？圓圓不假思考地答覆說“畫成冇有色彩的。”我問：“那你該用哪根筆劃呢？”她正要說，又一下子語塞了，答覆不上來。

回到家裡，我讓圓圓把畫拿出來，她從書包裡取出畫，已被她折得皺巴巴的。

這今後，圓圓畫畫開端力求“像”了。她很聰明，在教員的要求下，畫得確切是越來越像，分也得得越來越高。但是我也同時有點遺憾地發明，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不竭地用橡皮擦，一次次地點竄。與她之前拿一枝鉛筆無所顧忌、揮灑自如地畫出來的那些畫比擬，有一種說不出來的吝嗇與拘束

不上學前班

我說，走，我們看看水是甚麼色彩，起家領她往廚房走去。

學前班生長到明天，它的存在已變成普通學製教誨中的一個“骨質增生”。但這個多餘的東西現在卻被很多人看作是天使背上的翅膀，覺得如許的“多”總比“少”要好，這實在是個弊端！我的一個外埠親戚給我打電話，她正麵對著該不該讓孩子上學前班的挑選。