厭倦是學習中碰到的最凶暴可駭的仇敵，暴力功課則是把如許的仇敵運送到孩子心中最快速的交通東西。一個令人痛心的教誨究竟是，有多少西席純熟地應用著如許的“交通東西”，他們覺得把知識運進了孩子心中，不曉得車上裝的，已變成了“仇敵”。而這時更有很多家長在中間幫手，逼迫孩子接管這些暴力功課，加快著孩子對學習的厭倦。

有兩個直接啟事，使一些西席和家長偏疼暴力功課。

暴力功課產生的兩個啟事，反應的是我國當前教誨上的兩個宏觀題目，一是講授評價的導向題目；二是西席的本質題目。我以為這兩個題目是當前我國教誨鼎新的關頭，是處理一係列教誨題目的切入點。可現在各種非難卻都把板子打在“高考”上，高考成了統統教誨題目的禍首禍首；而各種所謂“教改”，都隻是剜新肉補舊瘡，或者是頭痛醫腳――這是個很大的話題，在這裡冇法展開評說。

我說，孩子現在不愛學習，寫功課不當真，這不是因為冇上學前班，而是你從他上一年級開端，就過分正視寫功課、測驗這些事。你在這方麵太嚴峻，老是那樣峻厲地攻訐他，弄得孩子精力承擔特彆重，產生逆反心機了。這一點你要改一改。

3%發矇教誨能夠讓孩子成為人才，而分歧適的“提早學習”隻能讓孩子變得平淡無才。反對“學前班”，本色上是反對不科學的、急功近利的學前教誨。不讓孩子上學前班，目標是想把傑出的學前教誨還給孩子。

一是他們腦筋中有一套邏輯，在這裡我不客氣地稱之為“笨伯邏輯”――以為多寫多記就能多學到知識。他們以為一個字寫20遍就比寫2遍好，一道題做5次就比做1次好。這真是把學習這件龐大的智力活動，完整劃一於老婆婆的鐵棒磨針了。他們不曉得，大腦認知是個奇妙的過程，有它本身的規律，此中豪情的參與具有極其首要的感化。以是寫功課並不是越多越好，而是合適纔好。我們必然有過那樣的體驗，一個字寫3遍還熟諳，寫到30遍時能夠感受越寫越不像，寫到100遍就幾近不熟諳了。

那些懷揣著一套笨伯邏輯的教員和家長，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方麵。他們不曉得用各種體例激起孩子的學習興趣，隻是用沉重的功課把孩子的肢體牢固在板凳上，牢固在書桌前；他們不曉得如許做的結果是，孩子的內心會起一種化學竄改，會天生一種叫“厭學”的物質。

這位親戚聽我如許說，終究說今後教誨孩子要重視體例體例，不再那樣簡樸鹵莽了。但我能微微地聽出她對本身和孩子的不自傲。考慮到家長教誨體例的改良全數是從詳細事情和細節處做起，我一再叮嚀這位親戚說，碰到詳細題目如果不曉得該如何辦，就及時給我打電話籌議。我想這是能幫忙她的最直接的體例了。

這位親戚還是充滿牢騷地說，我感覺他就是冇打好根本，對學習不上心，一天到晚光是喜好看閒書，順手抓張報紙也能看半天。你本來給我講過，愛看書的孩子作文寫得好；可他不愛寫作文，也不愛寫日記，歸正就是甚麼字都不愛寫。

如果孩子遭碰到暴力功課，我們該如何做？這一點我在彆的兩篇文章《替孩子寫功課》和《不寫“暴力功課”》中談了一些設法和做法。我想，最首要的是家長本身要對暴力功課有熟諳，你如果常常成心識，經心庇護孩子的學習興趣，那麼對於暴力功課的體例天然會出來。