第二個啟事是西席的急功近利。

暴力功課就是“教誨變亂”

第三是歹意評價。

第一種是數量大。

成績好的同窗和成績差的同窗的功課量，其差彆是龐大的。明顯，教員的企圖首要在於讓門生曉得，考不好，冇有好果子吃。

有兩個直接啟事，使一些西席和家長偏疼暴力功課。

那些懷揣著一套笨伯邏輯的教員和家長，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方麵。他們不曉得用各種體例激起孩子的學習興趣，隻是用沉重的功課把孩子的肢體牢固在板凳上，牢固在書桌前；他們不曉得如許做的結果是，孩子的內心會起一種化學竄改，會天生一種叫“厭學”的物質。

每個孩子在剛退學時都對黌舍餬口充滿神馳，對學習充滿獵奇與巴望，你看他們剛退學最後打仗到“功課”這個東西時，是那樣鎮靜和高傲，大人想不讓他們寫都不成能。但是，很快，他們就厭倦了――有些字早就會寫了，還要一遍又一各處寫，既冇偶然候玩耍，也不能早早上床睡覺。寫得再當真，也老是會有寫錯的處所，一錯了就被教員罰寫更多，一個字乃至要寫上100遍……“學習”這個東西，彷彿到處和本身作對。他小小的心開端對學習產生痛恨了，他開端討厭學習了。

第二種是獎懲性。

圓圓初中時，她的一名英語教員，每次單詞測驗時，隻要門生寫錯一個單詞，就給打“零”分。圓圓也冇少得零分。教員能夠是想通過如許的體例讓孩子們曉得，不想得零分就隻能爭獲得100分。可這莫非不是一個偏執狂的思惟體例嗎？它更像一個心術不正的人耍的小聰明。教誨家蘇霍姆林斯基說：“隻要當西席和兒童之間的乾係建立在相互信賴和懷有美意的根本上時，評分才氣成為促進門生停止主動的腦力勞動的刺激物。”這類歹意評價，隻能導致門生們在測驗中更不當真。門生們發明，如許的測試，寫錯一個單詞和隻寫對一個單詞得的分數一樣，大師也就不在乎對了幾個或錯了幾個了。

我說，孩子現在不愛學習，寫功課不當真，這不是因為冇上學前班，而是你從他上一年級開端，就過分正視寫功課、測驗這些事。你在這方麵太嚴峻，老是那樣峻厲地攻訐他，弄得孩子精力承擔特彆重，產生逆反心機了。這一點你要改一改。

厭倦是學習中碰到的最凶暴可駭的仇敵，暴力功課則是把如許的仇敵運送到孩子心中最快速的交通東西。一個令人痛心的教誨究竟是，有多少西席純熟地應用著如許的“交通東西”，他們覺得把知識運進了孩子心中，不曉得車上裝的，已變成了“仇敵”。而這時更有很多家長在中間幫手，逼迫孩子接管這些暴力功課，加快著孩子對學習的厭倦。

請看一個一年級的孩子很淺顯的一次語文功課。5個生字加拚音，每個字寫20遍，A、B本各寫一遍，合計下來，共寫200個拚音、200個漢字。彆的另有三個造句。如果頭平天生字本上有一個錯彆字，還要把阿誰錯彆字再寫三行，也就是錯一個字就再加30個拚音、30個漢字，前一天錯兩個，就要多寫60個拚音、60個漢字――這僅僅是語文功課。數學、英語功課也不會少，數量上毫不減色。想想孩子一早晨要寫多長時候吧，他剛上一年級啊。