多年來，兒童會不會遭受暴力功課，全仰仗運氣，看他各科碰到的是如何的教員。隻要不是各科教員都喜好暴力功課，就已經是萬幸了。

暴力功課對兒童信心、意誌、風致等有全麵的悲觀影響。它的壞感化，遠不是多穿一件衣服有點熱，多吃一個饅頭有點撐那樣簡樸。它能竄改事情的全部狀況，讓孩子罹患一種“厭學”的慢性疾病，摧毀他們的長進心，吞噬他們的締造性，消磨他們的幸運感，此中的“暴力性”乃至能粉碎他們的品德。以是它不是小事，是“教誨變亂”。

有個月朔的孩子因為上課拆台，被教員罰抄課文十篇，這個孩子真的就一早晨硬是把那十篇課文抄完了。孩子寧肯接管“科罰”，也不向家長說，這類環境應當和孩子對家長態度的預感有關。如果平時家長遇事不能很好地瞭解孩子，比較隨便地攻訐孩子，對黌舍講授充滿了自覺崇拜，那麼孩子憑直覺就會以為和家長說了也白說，不但於事無補，還能夠挨訓，雪上加霜。孩子接受了暴力功課，他一早晨抄完了十篇課文，第二天還是那樣上學去了，彷彿甚麼也冇破壞，甚麼也冇貧乏。這類環境乃至有的家長曉得後還會竊喜，覺得孩子多抄了課文就比彆的孩子多學習了。他們冇瞥見孩子受了內傷，乃至是畢生冇法病癒的內傷。

我的一名中學同窗是一名優良的小學西席，榮獲天下特級西席稱呼。她說，以她這些年來的事情經曆，孩子們寫生字，每個字寫三遍結果最好。這麼一項簡樸而有效的經曆――我以為這才叫“學術服從”――如果推行開，會讓天下多少兒童減輕功課的痛苦，乃至今後變得愛學習啊。它彷彿簡樸得冇有任何技術含量，實際上卻包含著一套非常完美的教誨學、心機學以及認知科學的實際。比起那些和黌舍餬口完整冇有乾係的、以厚厚的冊本體例閃現出來、且總能端居廟堂之高的“教誨研討服從”，這位特級西席的經曆如此樸實，卻如此有代價。可惜的是，服從得不到推行，受益的人太少了。

偶然孩子蒙受了暴力功課，卻不去對家長說，不去求得家長的幫忙，這還是要從家長身上找啟事。

圓圓在煙台上小學時，同窗們都還冇開端玩電腦遊戲，也能夠因為當時同窗家有電腦的還未幾，或許是因為他們當時還太小。她曉得這回事，但並冇有真正感興趣。到北京上中學後，電腦遊戲彷彿一下子在中小門生中開端風行了。她一方麵從同窗那邊曉得電腦遊戲很風趣，另一方麵又從媒體、其他家長、黌舍那邊聽到太多的對電腦遊戲的攻訐。她能夠有所顧慮，有衝突，就一向冇主動提出要玩。到月朔第二學期，我問她是不是班裡有同窗在玩電腦遊戲，奉告她想玩你也能夠玩。她有些不測，但頓時就非常歡愉地接管了，當即就出去買了遊戲盤返來。