剛開端玩電腦遊戲，對她學習成績有一些影響，但我堅信，孩子應當玩；堅信孩子本身內心清楚學習和玩哪個輕哪個重，隻要我不胡亂乾與，不嘮叨，她必然會漸漸調劑本身。何況，又不是頓時要高考，她成績高一些低一些有甚麼了不得呢。隻要不讓遊戲和學習牴觸，不廢弛她學習的胃口，我信賴她在該學習的時候必然曉得用心去學。

“減輕門生書包重量”實在多數是個比方性說法，“書包”在這裡隻是學業的一個意味。書包的實際重量和門生學業承擔的輕重，有一些表層聯絡，但並不對等。“減負”應當用思惟和理念去做，如何能夠用秤去做？“如果西席隻考慮如何迫使門生用更多的時候坐在那邊摳教科書，如何把他們的重視力從彆的統統活動中都吸引過來，那麼承擔太重的征象就是不成製止的。”教誨家蘇霍姆林斯基這句話，已奉告我們門生承擔太重的來源和處理計劃，為甚麼不從這裡去思慮呢。

內心越焦急越不能拉下臉來經驗她，越要和她站在一邊，毫不站到她的對峙麵。我常常用鎮靜的口氣問她一些關於遊戲的事，樸拙地分享她玩遊戲的歡愉；過聖誕節還送她新的遊戲盤。我曉得乾與隻能激化她玩遊戲的無度，她需求的是本身學會節製。以是我有充足的耐煩讓她本身在各種百般的時候分派中，體味各種百般的感受。

真是“萬事開首難”。圓圓開端玩遊戲後，也像彆的孩子一樣，非常癡迷。課外書幾近冇時候讀了，到了練二胡的時候也不想下機，硬拖著；叫她用飯，直比及我和她爸爸吃完，飯都涼了還不過來。她這些表示讓我也焦急，說過幾次，但發明冇用後，我奉告她應當安排好時候，把該做的事做了，今後就不再說了。有幾次她過來用飯，我們已吃完，飯桌也清算了，奉告她剩飯在廚房，想吃本身熱去吧。說這話時和顏悅色，毫無指責的意義。

令人痛心的是，這類變亂每天都在天下大麵積產生著。隻要和中小門生或他們的家長聊聊，就會發明“變亂”不但多，並且體例無奇不有，令人歎爲觀止。

國度為根絕各行各業的出產變亂，不斷地製定和出台呼應的辦理標準和辦理體例。煤礦產鬨變亂不答應瞞報，並且要究查相乾人任務人的任務。但天下每天產生多少暴力功課變亂，卻以一種常態公道地存在著。

對遊戲有稠密的興趣和病態的“成癮”，這是兩種分歧的狀況。我信賴絕大多數隻是前者，隻要少數的孩子會生長到後一種狀況。傳聞姚明也喜好玩電腦遊戲，彆的另有一些奇蹟及學業上很有建立的年青人也喜好玩遊戲。以是並不是電腦遊戲本身有題目，而是孩子貧乏自控力，使事情變得糟糕。這是家長起首要建立的一個看法。

用沉重的功課把孩子的肢體牢固在板凳上，牢固在書桌前。如許做的結果是孩子的內心會起一種化學竄改，會天生一種叫“厭學”的物質。好家長和好西席最要重視的是製止孩子碰到“厭倦”這個仇敵，以是他們傾儘儘力做的，就是庇護孩子的學習興趣。最首要的是家長本身要對暴力功課有熟諳，你如果常常成心識，經心庇護孩子的學習興趣，那麼對於暴力功課的體例天然會出來。杜毫分歧程度的暴力功課，纔是最首要的減負行動。