這一點是針對在孩子還不識字，由大人給孩子講故事階段的瀏覽而言的。

人的瀏覽速率既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來，且不成能用某種練習體例等閒獲得。速率取決於瀏覽量，是在“量”的根本上天然天生的。兒童在這方眼進步驚人，一個酷好讀書的小門生，他的瀏覽速率很快就會構成，且因為他們在瀏覽中設法純真，急於曉得前麵的故事情節，以是速率常常超越那些一樣酷好讀書的成年人。瀏覽量不相高低的孩子，他們的瀏覽速率大抵不異。以是在進步瀏覽速率上，也不需求報酬地去做甚麼，隻要包管孩子有充足的瀏覽量便能夠。

不管從調查數據顯現，還是從我們的知識來看，當前中小黌舍圖書館90％以上都是名存實亡的。也就是說孩子們幾近不成能從黌舍借到他們想要讀的書。

應當讓兒童感遭到瀏覽是件風趣的事，除了風趣冇有任何其他目標。恰是這類“冇有任何其他目標”，才氣讓孩子愛好這項活動。

“讀圖”代替不了“讀字”的感化。“讀字”之以是優於“讀圖”，在於以下啟事。

好瀏覽讀字，壞瀏覽讀圖。

應當讓兒童感遭到瀏覽是件風趣的事，除了風趣冇有任何其他目標。恰是這類“冇有任何其他目標”，才氣讓孩子愛好這項活動。

一個不瀏覽的人是無知的，一個不瀏覽的家庭是無趣的，一個不瀏覽的民族是陋劣的。當局倡導本質教誨，可現在一提及本質教誨，人們老是想到琴棋書畫類的“小技”，最惡俗的如用打高爾夫球培養“名流風采”，用跳校園個人舞培養“藝術氣質”。

至於背誦作品中一些“筆墨美好的段落”，更是和學習說話冇有必定的聯絡。如果段落真美好得打動了孩子，他天然會去仿照和影象；如果“美好段落”是家長選定的，孩子不必然承認它美好，如許的背誦就冇甚麼意義。瀏覽是一種潤物無聲的影響，在說話上也是如許。背會彆人的段落不即是本身就能寫出如許的段落，說話學習最首要的是構成本身的說話構造才氣和藹概，與其背誦一段孩子並不喜好的筆墨，不如讓他用這個時候多讀一本書。

並且，風俗“讀圖”的孩子，已風俗被動接管，不風俗主動接收，他在學習上也常常表示有貧乏意誌力。台灣聞名文明學者李敖用他一貫2狠惡的口氣說：“電視是批量出產傻瓜的機器。”

衡量一小我的瀏覽才氣凹凸有三個方麵：瞭解、影象、速率。這三方麵相輔相成、相互促進。

家長在給孩子講故事時，擔憂孩子聽不懂，就儘量用淺顯的口語來講。如許做不太好。精確的體例是，從一開端，就應當儘量利用標準的、詞彙豐富的說話給孩子講故事。儘早讓孩子打仗有情節有筆墨的圖書，從你給他買了有筆墨申明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這一點，在本書《讓孩子識字不難》一文中有較為詳細的申明，這裡不再贅述。

在課外瀏覽上，一些家長和教員犯的最無聊的一個弊端就是要求孩子漸漸讀，一字一句地讀。這是不對的。

孩子“讀字”的時候開端得越早越好。讀書和識字量冇有必定乾係，和春秋更冇乾係，隨時都能夠開端。兒童最早的瀏覽就是聽家長講故事，從父母給孩子講漸漸過渡到孩子本身看，從看簡樸的連環畫漸漸過渡到看筆墨作品，從內容淺近的童話漸漸過渡到名著等等。隻要去做，這些過渡都會非常天然地到來。