圓圓上幼兒園時，有一學期幼兒園要開設幾個特長班，每週上兩次課，一學期三百元，誰想上誰上。班裡的小朋友都躍躍欲試地要報名，這個報跳舞班，阿誰報唱歌班。圓圓從小愛畫畫，她說想報畫畫班，我們就給她報了名。

它最早呈現於二十世紀八十年代。當時因為都會學齡兒童人丁敏捷增加，而當時民辦幼兒園很少，孩子的入托題目得不到處理，以是采納了讓小學辦一些學前班來處理部分幼兒的學前教誨――可見學前班的呈現主如果出於學齡前兒童分流的需求，並不包含有教誨學意義上的銜接需求。

我對親戚說，假定家長花了錢，小學收了錢，孩子們真的能通過上學前班打下了一個好的學習根本，走到彆的孩子前麵，那也值得。但從這些年的實際環境來看，成果恰好相反，學前班教誨是給孩子們打了一個“根本”，但常常是壞根本。

我重新抱起她，拿起她的畫，問她：“那你說，河道該畫成甚麼色彩？”圓圓不假思考地答覆說：“畫成冇有色彩的。”我問：“那你該用哪根筆劃呢？”她正要說，又一下子語塞了，答覆不上來。

2 不上學前班

幾近統統的學前班招生鼓吹中都會說，黌舍為學前班裝備了優良的、經曆豐富的西席。究竟上，借居在小黌舍園中的學前班是很邊沿化的。除了設備較粗陋，更首要的是，黌舍不會把優良西席分派到學前班中。從我見地過以及傳聞過的環境來看，黌舍給學前班配的西席普通是教課教得不好的，或是和帶領乾係反麵諧的。校長冇法讓這些人回家，就恰好把他們放到學前班。

處理了河道的色彩題目，圓圓鎮靜地玩去了。我心中卻又是憂愁又是無法，我詭計以如許的看法影響女兒，庇護她的設想力。可我如何敢領著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎戰教誨中的各種不當。最實際的比如今後上不上這個繪畫班的題目――持續上，就得聽教員的話，就不能把河道畫成粉色的。每一次上課，教員都給孩子們一個畫畫兒的框框，孩子的設想力會被一點點扼殺。如許的繪畫班，隻能使孩子的設想力加快度地窘蹙。如果不上，當彆的小朋友到特長班上課時，女兒坐在小椅子上眼巴巴地看著彆人往外走，她小小的心必然是充滿委曲的，她如何能瞭解俄然中斷她上繪畫班的啟事呢？我的如許一種擔憂如何能向她解釋得清楚？

過了一段時候，開端畫彩筆劃，圓圓非常歡暢。她喜好彩色的畫。有一天，繪畫班教員給孩子們安插了一個功課，要求每人畫一幅表示到田野玩耍的畫，說要挑一些好的掛到幼兒園大廳裡展覽。

1 河道可以是粉色的

目前國度對學前班講授隻要指導性定見，並冇有明白同一的學前班講授綱領和課本。以是，學前班如何教，全憑小學本身的主張、或西席本身的感受。固然學前班能給小學帶來經濟好處，但因為它的非任務教誨性子，學前班的講授成績不需求計入到全部黌舍講授成績裡，黌舍普通來講對這塊教誨並不正視。

第二天下午，我去接圓圓，瞥見她像平常一樣歡暢地和小朋友一起玩，她歡暢地跑過來。我拉著她的小手走到大廳時，她俄然想起甚麼，扯扯我的手，抬開端看著我，臉上浮起一片委曲。我問如何了，她說：“媽媽，我的畫冇選上。”眼淚一下子就出來了。