我詳細地扣問了她孩子的環境，以及她如何和孩子交換相同的環境，內心根基上就清楚了。

親戚說：“他成績不如人家上過學前班的孩子，這是個明擺的究竟啊！”

我說，教誨上早有如許的發明，如果兒童在學習中冇有通過本身的儘力處理一些題目，體味不到降服困難的興趣，隻是幾次咀嚼已熟知的東西，就會引發對知識的冷酷和輕視態度。顛末“學前班”的兒童，他的課程知識稍高於普通兒童，那麼學習中的新奇感、發明的興趣、降服困難的興趣他就都冇有，很輕易在學習上變得輕浮、不消功。家長們覺得把學過的東西再學一遍，孩子的根本就更踏實了，實際環境常常不是如許。

我把以上內容大略對親戚講了一下，她雖已明白，但還是有些擔憂。她說，我也看過一些書，說兒童初期教誨很首要，如果發矇教誨冇做好，將來孩子的學習會很吃力。

我進一步幫這位親戚闡發說，孩子現在的題目明顯就是貧乏學習興趣和自傲心的題目。以是竄改他的狀況隻能從提歡暢趣和自傲心動手，最首要的體例，就是家長不要整天攻訐、嘮叨和乾與孩子，而要賞識和鼓勵他。

我明白了她的意義，對她說，你說得對，兒童的初期教誨確切首要，一小我接管冇接管過初期發矇教誨，他的智力程度會有很大差彆。發矇教誨開端得越早越好，乃至有人說過，如果你從孩子出世第三天開端教誨他，那麼你就已經晚了兩天。蘇霍姆林斯基說：“聰明練習開端得離兒童出世的時候越遠，這個孩子就越難教誨。”[2]他這裡說的“聰明練習”是“發矇教誨”的同義語。

我說：“成績吵嘴是件比較龐大的事，不成能因為某個單一身分就導致成果如何。孩子現在已三年級，我能夠必定，如果你的孩子上過學前班，而環繞著他的其他教誨身分穩定的話，他的環境也是現在的模樣。所幸他現在還喜好瀏覽，有如許的瀏覽根本，隻要家長和西席不傷害他的自傲，不禁止他的瀏覽，他的上風會漸漸表示出來。”

我問親戚：“你調查過嗎，孩子班裡有多少人上過學前班，有多少人冇上，是否上過的必然比冇上的學習成績好？上過學前班而成績掉隊的孩子是因為甚麼，冇上學前班而學習優良的孩子又是因為甚麼？”

究竟上，學前班存在的題目現在人們已開端認識到了，近年來各地紛繁打消學前班。北京市已出台檔案，決定在2010年前慢慢打消學前班。這個決定不錯，但不知為甚麼要這麼慢悠悠地去做，能夠牽涉到的好處太多吧。

我說：“孩子有如許的瀏覽興趣和瀏覽根本，本來應當喜好寫作文，會寫作文，現在隻是被你常常性的指責嚇住了。並且你不睬解瀏覽的代價，你說到孩子酷好瀏覽時，口氣裡透露的竟然是膩煩和無可何如。究竟上，孩子愛瀏覽，比上三個學前班都強，你真的應當為此光榮。”

傑出的發矇教誨在情勢上應當是遊戲的、無拘無束的、竄改豐富的、與餬口相乾聯的，內涵上應當有技術練習、說話生長、設想力激起等一係列聰明發矇服從。可當放學前班講授，急於讓孩子把握書籍知識和測驗知識。課桌限定了兒童的自在，封閉性的學習內容束縛了兒童的設想，講授體例違背了兒童本性，無聊的功課消磨了孩子們學習的熱忱――它是一種功利性的、奴役性的學習，它使兒童闊彆聰明練習，走到“聰明練習”的背麵，是反聰明教誨的行動，它充其量能夠叫做“提早學習”，不能稱為“發矇教誨”。