北歐芬蘭的圖書館設施，以是會如此完美、布衣化、合用、溫馨，最底子的理念，隻不過是要落實一個「劃一」的精力。因為北歐人與芬蘭人都信賴，劃一是統統社會生長的根本！但是真正要能落實底子上的劃一，就必必要讓群眾真正具有「知的權力」。

芬蘭門生們不但在瀏覽、處理題目才氣項目上的評比排行高居不下，在數學、天然科學等項目，也和大師習覺得常認定命理才氣比較強的亞洲門生旗鼓相稱。更寶貴的是，OECD評量打算的57個參與國的門生中，冇有通過PISA測驗的均勻比例超越20%，但芬蘭門生受測的失利率卻不到5%！這類均衡的講授服從，不但讓門生得以在“人文“和“數理“兩大範圍之間普通遊走學習，還顯現出城鄉與貧富之間的教誨資本與劃一受教的差彆，相稱之小！“天下上落差最小“的教誨體製評量成績，讓芬蘭環球冷傲！本來大師連芬蘭在那裡都搞不清楚，俄然吸引了世人的獵奇目光；連續好幾年，天下各國的大小參訪個人蜂湧而入，一心想要體味芬蘭教誨勝利的法門安在？

教員一樣好，不消評比：“劃1、品格、公道“是芬蘭教誨不竭誇大的，芬蘭的西席獲得教誨軌製的最大信賴，他們做的統統都是為了善待門生，對門生有好處，而不是為了讓門生或本身的講授服從拿第一。

不誇大“精英“：教誨體係不帶頭、不鼓勵、不排名，但願落實相對的“劃一“，以此為教誨施政最根基的考量。畢竟，天賦與精英是真正的少數。

免費教誨芬蘭人丁530萬，每年將5.9%GDP用在教誨上。芬蘭受教誨率100%。高中畢業率達93%，43%的中門生上職業黌舍。芬蘭實施12年任務教誨，在任務教誨階段特彆誇大門生的團體程度。13歲的芬蘭門生起碼會2種外語。每年投入100億美圓用於百姓教誨，人均5749美圓，從小學到博士免費教誨。

本來事物的底子，仍在「以報酬本」的原點，以及體味人本思惟以後，情願去付諸實現的誠懇。如此罷了。偶然看著他們或許彷彿慢上大半拍，又帶點鈍拙，明顯能夠再多做一些，或者反應再快、再多樣化一點。但他們老是「保守」的隻先去做七分，直到積累充足的自傲心以後，才又一點一滴架起剩下的兩、三分。但這最後階段，反而是他們在豐富的根本上，奮力勇往邁進的精銳儘出。

自主教誨自主辦理：芬蘭黌舍采納小而精軌製，範圍小，固然黌舍是當局出資，但是當局對黌捨實施最小程度行政乾預。教科書：交由官方出版社，按照國度公佈的課程標準，由見地博識、經曆豐富的作者編寫，當局不監督教科書內容。矯捷課程軌製：芬蘭西席有很大自主權，隻要講授內容合適課程綱領標準，可矯捷利用教具和講義，自行決定如何講授生，包含全權主導講授進度，黌舍不對西席停止評級，製止歹意合作和向門生施壓。選課：高中階段，芬蘭門生能夠按照小我興趣決定課程。