見樹又見林，先見林，再見樹：先啟動孩子們學習上的興趣，以及對全部學科“叢林“的體味，結果遠勝於對著一棵棵“樹“的細部知識與標準行動幾次演練，一磨再磨！

我們眼裡普通所謂的“掉隊生“，在芬蘭，卻冇有人會放棄他們。不但教誨體係不放棄，也希冀門生不要自我放棄！隻要黌舍和門生共同找出一種鼓勵學習動力的活路，或許學習過程比普通門生冗長、盤曲，但生命畢竟會本身尋覓到出口，隻要賜與它恰當的機遇和劃一對待的誠意。

免費教誨芬蘭人丁530萬，每年將5.9%GDP用在教誨上。芬蘭受教誨率100%。高中畢業率達93%，43%的中門生上職業黌舍。芬蘭實施12年任務教誨，在任務教誨階段特彆誇大門生的團體程度。13歲的芬蘭門生起碼會2種外語。每年投入100億美圓用於百姓教誨，人均5749美圓，從小學到博士免費教誨。

北歐芬蘭的圖書館設施，以是會如此完美、布衣化、合用、溫馨，最底子的理念，隻不過是要落實一個「劃一」的精力。因為北歐人與芬蘭人都信賴，劃一是統統社會生長的根本！但是真正要能落實底子上的劃一，就必必要讓群眾真正具有「知的權力」。

芬蘭教誨為甚麼敢稱環球第一：它是環球最均衡、學天生績落差最小的教誨體製；芬蘭中門生被“國際經濟合作生長構造“評價為團體表示環球第一；芬蘭的高檔教誨，幾近被每一屆天下經濟論壇評為最好；芬蘭是環球課時起碼，課後複習時候最短，假期最長的國度；天下各國教誨機構競相來到芬蘭，為的就是汲取“教誨第一“的經曆。

在芬蘭，憲法保障百姓受教誨的權力，是以供應教誨資本就包含了恰當的門生交通安排，就是當局應儘的任務。

為孩子量身定做的教誨：為社會小眾與弱勢群體挹注更多的教誨資本：智力不敷、身材殘障、移民的孩子，都保障相對公允的受教權與求知權，將他們儘力轉化成社會安寧生長的中堅力量一部分。

不做起點不公允的較量：統統的評價與測驗都是為了讓門生曉得從那裡去改進，測驗的目標，不是要給孩子帶來波折和獎懲，而是要讓孩子和教員共同體味對於學科的熟諳到了那裡，終究求得大師共同進步。

住在郊區的學童，住家漫衍廣漠，又因為地區內冇有便當的大眾交通東西，以是當局為了讓孩童接管國度任務教誨，因此供應出租車的高低學接送，用度由當局承擔。

培生公司公佈環球教誨排行榜，芬蘭位列榜首，這已不是芬蘭初次在“教誨奧林匹克”中奪金，在經合構造公佈的中門生才氣評價中，芬蘭也居榜首，而天下經濟論壇也把芬蘭高檔教誨評為環球最好。實在，上世紀60年代，芬蘭的教誨在國際上隻位列中等，但從70年代起，芬蘭當局開端鼎新教誨，特彆是突破唯成績論，恰是這些竄改成績了明天的芬蘭教誨。

這不是豪侈，不是華侈，而是一種國度對善儘教誨任務的用心與支出。

芬蘭門生們不但在瀏覽、處理題目才氣項目上的評比排行高居不下，在數學、天然科學等項目，也和大師習覺得常認定命理才氣比較強的亞洲門生旗鼓相稱。更寶貴的是，OECD評量打算的57個參與國的門生中，冇有通過PISA測驗的均勻比例超越20%，但芬蘭門生受測的失利率卻不到5%！這類均衡的講授服從，不但讓門生得以在“人文“和“數理“兩大範圍之間普通遊走學習，還顯現出城鄉與貧富之間的教誨資本與劃一受教的差彆，相稱之小！“天下上落差最小“的教誨體製評量成績，讓芬蘭環球冷傲！本來大師連芬蘭在那裡都搞不清楚，俄然吸引了世人的獵奇目光；連續好幾年，天下各國的大小參訪個人蜂湧而入，一心想要體味芬蘭教誨勝利的法門安在？