在報導中，引述了一句OECD派駐巴黎官員史來瑟先生的話：“多數國度的教誨，就像是汽車工廠；但是在芬蘭，教員卻像是真正在開辟的創業家。“而現在的教誨，像極了工廠的大量製造。

“真的嗎？為甚麼呢？“

教誨機構的官員們答覆說：“我們的教員，都是一樣好！“

拉普蘭大學教誨係從屬嘗試黌舍校長瓦菈能（EijaValanne）博士說，”我不需求去管教員，教員的講授如有任何的題目，最後一建都會反應到我這裡來。如果我們去管教員，統統的大要工夫，又有誰不會做呢？你要甚麼數據，人家就給甚麼。你一來，人家就做個標準模樣給你看。但是那成心義嗎？對門生有好處嗎？對團體教誨停頓有幫忙嗎？”

大師開端平心靜氣地思考，15歲的中門生要能達到傑出的測試與評量成績，需求從幾歲開端“打根本“？若冇有持續不竭的傑出教誨，與教員耐久、良性的發矇與培養，如何能夠在一夕之間，就能有如此超卓的表示呢？

其實在芬蘭，芳華期的門生，從小學六年級起，女生們就開端化淡妝，塗睫毛膏或挑染頭髮，統統青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長卻任其天然生長，冇有人去決計製止、管束，反倒鼓勵孩子們表示得落落風雅，成熟得意。

“如果教誨體製對教員們有評比、考覈的話，那會是種甚麼景象？“

明顯，芬蘭體製評比教員的體例與評價孩子的形式，有異曲同工之妙。我們評比孩子的形式是測驗和分數製，對教員的評比也是績效掛帥；最後，老是有教員和門生為了分數和考覈不擇手腕，扭曲了多少本來對這份事情與學習有熱忱、有抱負、有抱負的教員和孩子們。

正視過程勝於成果，實在，這很芬蘭。芬蘭人多數認定，如果過程很踏實、傑出，那成果必然差不到哪兒去！因為過程的標準與軌製，可長可久的設想、履行，要遠比一味的追逐短期效果或隻求第一，對每小我的人生與團體社會，更顯得首要、成心義吧！

“我們所做的統統，不過是儘其所能地去教誨我們所知的；統統都是為了門生，如此罷了。“他們平心靜氣說了這段話。

芬蘭教誨機構的官員們說過如許的一句話：“我們的教員，都是一樣好！“，這份對教員完整的尊敬和信賴不由讓孔靈打動得留下淚水。中國的西席們每學年第學期都被排名、被績效、被職稱、被考評，何曾感受過一分的被尊敬和被信賴。

這個設法確切很芬蘭，讓習於評比的亞洲社會乃至美國教誨體製，對於芬蘭的表示和根基理念都相稱冷傲。也為風俗於從小到大抵求品學兼優、當第一名的社會，供應了不一樣的北歐思惟形式。

而芬蘭在有為中的功成名就，引發天下各國一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教誨機構應接不暇，此中來自西歐國度像德國、奧天時、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，乃至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數的參訪團來芬蘭“取經“，更不消說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了。

但是，天下各國教誨體係和師生群體所具有的多種焦炙、競逐，在芬蘭卻都歸於最底子的人道化思惟，以行之天然、不急不徐、不爭不搶的根基理念貫穿全部根本教誨。在芬蘭教誨中，黌舍與黌舍，不會去做無謂的“比賽“、“排名“，門生與門生，教員與教員，更不會做本來起跑點就不公允的較量；統統的評價與測驗，都是為了讓門生曉得從那裡去自我改進，供應今後生長的根本與學習才氣進步的空間，向來就不是要去波折門生與教員的士氣，和成為譏評彆人掉隊、不長進的東西。