“這可不可，A 國的將來不能毀在如許的教誨體繫上。” 於浪浦皺著眉頭，心中暗自思忖著鼎新的方向。

除了教誨資本分派和課程設置，講授質量評價體係的鼎新也在同步停止。於浪浦操縱手風琴體係設想了一套全新的評價體係，不但存眷門生的測驗成績，還重視門生的綜合本質、創新才氣和實際才氣的評價。同時，對西席的講授評價也更加全麵，包含講授體例、講授結果、門生反應等多個方麵。

但是，鼎新談何輕易。當於浪浦提出要加大對貧苦地區教誨資本的投入，從都會調配優良西席到村落任教時，立即遭到了一些都會黌舍和西席的反對。“總統先生，我們都會的黌舍也需求優良西席，把他們調走了，我們的講授質量如何辦？” 一名都會黌舍的校長憂心忡忡地說道。

於浪浦耐煩地解釋道：“我瞭解你們的擔憂，但我們不能隻看麵前的好處。隻要讓天下的教誨程度都進步了，A 國才氣真正強大起來。我們會製定一係列的鼓勵政策，鼓勵優良西席到貧苦地區任教，比如賜與他們更高的報酬、更好的職業生長機遇。並且，都會和村落的西席交換也能促進教誨經曆的共享，對兩邊都有好處。這就比如收集熱梗說的，‘共贏纔是真的贏’。”

跟著教誨鼎新的慢慢推動，A 國的教誨體係開端產生主動的竄改。貧苦地區的黌舍迎來了新的講授設施和優良的西席，孩子們的學習熱忱高漲；新的課程設置讓門生們打仗到了更遍及的知識和技術，綜合本質獲得了晉升；科學的講授質量評價體係也激起了西席的講授主動性和締造性。

顛末一番儘力，於浪浦終究壓服了部分都會黌舍和西席，同意參與教誨資本均衡調配打算。為了確保打算的順利實施，他還操縱手風琴體係建立了一套科學的西席調配和考覈機製，確保每一名到貧苦地區任教的西席都能闡揚最大的感化。

在於浪浦的帶領下，A 國的教誨鼎新在爭議與等候中穩步前行，為國度的將來生長奠定了堅固的根本。但他也清楚，每一步鼎新都能夠激發新的題目和應戰，他必須時候保持警戒，不竭調劑和完美鼎新計劃。

處理了教誨資本分派的題目，於浪浦又把重點放在了課程設置的鼎新上。他構造了一批教誨專家、企業代表和門生代表，共同參議課程鼎新計劃。“我們的課程不能再閉門造車了，要與社會實際需求接軌。企業需求甚麼樣的人才，我們就培養甚麼樣的人才。” 於浪浦在會商會上誇大道。