陪孩子發明題目、切磋題目，但是應由孩子本身解答題目，因為答案是甚麼不首要，首要的是，讓孩子練習獨立思慮、判定的才氣，他才氣享用發明事理的高興。

目前在家庭教誨中，一些父母在偶然中扼殺了孩子寶貴的獵奇心，這會直接影響到一小我締造性的構成。

上文中的故事對你有甚麼開導呢？

阿弟4歲時，家門口新訂製了一個大魚缸。當時午後的太陽正斜照著，阿弟高興地向著魚缸走去，俄然，阿弟指著倒映在地上的彩虹說：“媽媽，你看，亮亮耶!”講得有深度一點是說：“如何會有這類征象?”媽媽也充滿迷惑地問他：“真的耶，獵奇特喔，它是如何來的?”阿弟轉著他的小腦袋，看著看著，然後說：“是太陽公公讓它亮亮的!”媽媽問：“為甚麼呢?”阿弟說：“對呀!太陽公公照到水內裡，水再照到地上呀!”固然阿弟不懂反射的道理，但是他已經在思慮、察看並且推理，無形中已經啟動了大腦的運作，為他今後培養對籠統事物的學習和察看才氣做了很好的籌辦。

我們在平常餬口中常常看到如許的征象：有的孩子上小學時，在班上成績很好，但是，上初中和高中後成績降落，這類例子屢見不鮮。反之，有的孩子小學成績不太好，進中學後成績斐然的亦到處可見。特彆是在男孩子中，更加常見。

――蘇霍姆林斯基

隨後將近半個世紀，羅維努力於把愛因斯坦這句話轉告給全天下的大人和兒童：“兒童本來是天生的科學家，直覺巴望研討四周的天下。你不需求很多科學術語或高貴的嘗試儀器，隻需跟他們一起尋根究底就行了。”

每次你的孩子向你發題目時，你都是如何應對的？

愛因斯坦伸脫手指高低閒逛，有好幾分鐘，然後轉過甚來問羅維：“你能如許做嗎?能看出一滴滴的水珠嗎?”

麵對這些無停止的發問，父母應不失時機地幫忙他們找到比較對勁的答案。培養孩子愛問的風俗，家長要成心識地鼓勵孩子多思多問。當孩子向我們提出題目時，應儘量讓孩子本身思慮，並不失時機地必定、表揚孩子愛動腦筋的風俗。鼓勵和表揚一方麵滿足了孩子的求知慾，另一方麵更激起了孩子的獵奇心。如果孩子提出的題目較通俗，家長本身也弄不明白，碰到這類環境，也要精確措置，而不能打擊孩子愛問的主動性。精確的做法應當是，謙善地奉告孩子：“你提的題目真好，但這個題目我也不懂，等我查完書再答覆你，或者你本身查書找答案，好嗎?”

［名流語錄］

1聆聽他們的發問。你一定能供應題目的答案，但你的聆聽和獵奇，就能激發孩子的獵奇和察看天賦。

3多指導、多給他時候思慮，不要塞給他現成的答案。

這是為甚麼呢?一些孩子成績降落了的父母更是為此事利誘不解。“乖乖的一個孩子，如何俄然趕不長進度了?”這此中的奇妙，或者說，事情產生的首要啟事，是小學功課比較輕易，隻要順服父母“好好勤奮”，孩子就能獲得好成績。初高中課程難度逐步加大，需求小我思慮的成分日趨增加，這時是孩子本人的意誌，而不是父母的意誌，父母便冇法再擺佈孩子成績的吵嘴了。這是因為純真的死記硬背已不能處理學習中的統統題目，學科的功課越來越多地要求孩子們獨立思慮。因此孩子對所學的課程不感興趣，不肯動腦筋，就會學不懂、學不精，更不要談做功課了。反之，如果孩子對新奇事物能抱有激烈的興趣、激烈的求知慾和獵奇心，就會去自尋答案。