你常常鼓勵孩子發問，開導他思慮嗎？

孩子若問很多了，你有冇有不耐煩的表示？

目前在家庭教誨中，一些父母在偶然中扼殺了孩子寶貴的獵奇心，這會直接影響到一小我締造性的構成。

4重視彈性思慮。孩子跟你會商題目時，製止脫口就說“對”或“很好”。

羅維仿照愛因斯坦，伸脫手指高低閒逛。俄然間，噴水池的水柱彷彿凝住了，成為一滴滴的小水珠。兩小我站在那兒有好一會兒，練習頻閃察看術。

3多指導、多給他時候思慮，不要塞給他現成的答案。

第十五章 不要快速答覆孩子的題目

美國一名科學教誨學者羅維在11歲時，跟著科學班去觀光普林斯頓大學。他在噴水池前碰到當代第一物理學家愛因斯坦。

阿弟4歲時，家門口新訂製了一個大魚缸。當時午後的太陽正斜照著，阿弟高興地向著魚缸走去，俄然，阿弟指著倒映在地上的彩虹說：“媽媽，你看，亮亮耶!”講得有深度一點是說：“如何會有這類征象?”媽媽也充滿迷惑地問他：“真的耶，獵奇特喔，它是如何來的?”阿弟轉著他的小腦袋，看著看著，然後說：“是太陽公公讓它亮亮的!”媽媽問：“為甚麼呢?”阿弟說：“對呀!太陽公公照到水內裡，水再照到地上呀!”固然阿弟不懂反射的道理，但是他已經在思慮、察看並且推理，無形中已經啟動了大腦的運作，為他今後培養對籠統事物的學習和察看才氣做了很好的籌辦。

我們在平常餬口中常常看到如許的征象：有的孩子上小學時，在班上成績很好，但是，上初中和高中後成績降落，這類例子屢見不鮮。反之，有的孩子小學成績不太好，進中學後成績斐然的亦到處可見。特彆是在男孩子中，更加常見。

愛因斯坦伸脫手指高低閒逛，有好幾分鐘，然後轉過甚來問羅維：“你能如許做嗎?能看出一滴滴的水珠嗎?”

愛因斯坦要分開時說：“千萬彆健忘，科學隻不過是跟這差未幾的摸索和興趣。”

隨後將近半個世紀，羅維努力於把愛因斯坦這句話轉告給全天下的大人和兒童：“兒童本來是天生的科學家，直覺巴望研討四周的天下。你不需求很多科學術語或高貴的嘗試儀器，隻需跟他們一起尋根究底就行了。”

［名流語錄］

2跟孩子說，讓我們一起看看。麵前的事，當然能夠看個究竟；非麵前的事，則能夠想想看，比方：“鳥兒早晨睡在那裡呢?”或答應以透過想像和會商，再找機遇察看。

這是為甚麼呢?一些孩子成績降落了的父母更是為此事利誘不解。“乖乖的一個孩子，如何俄然趕不長進度了?”這此中的奇妙，或者說，事情產生的首要啟事，是小學功課比較輕易，隻要順服父母“好好勤奮”，孩子就能獲得好成績。初高中課程難度逐步加大，需求小我思慮的成分日趨增加，這時是孩子本人的意誌，而不是父母的意誌，父母便冇法再擺佈孩子成績的吵嘴了。這是因為純真的死記硬背已不能處理學習中的統統題目，學科的功課越來越多地要求孩子們獨立思慮。因此孩子對所學的課程不感興趣，不肯動腦筋，就會學不懂、學不精，更不要談做功課了。反之，如果孩子對新奇事物能抱有激烈的興趣、激烈的求知慾和獵奇心，就會去自尋答案。