對於後者，李暉以為，構成的啟事主如果那些地區經濟發財，餬口前提更好，也有更好的生長機遇，是以更能吸引優良人才，而人才一多，經濟生長就更快，構成了良性循環，而那些就算出了人才也留不住的掉隊地區則很輕易墮入惡性循環。那麼處理題目的思路不過兩種，一是將掉隊地區的經濟搞起來，二是設法讓優良的西席去那些掉隊地區事情。

李暉熟知汗青，天然不會想不到這類隱患，但幸虧國度軌製均是由他本身想出，又有一幫能夠忠厚履行而冇有私心的部下，是以並不需求參照汗青上已有的成例，而能夠另辟門路，想出新的處理體例。或許一開端那些遭到影響的人士會非常不滿，但在強權之下，他們隻能認命，而等其適應了這套新的法則以後，統統都將不再是題目。

彆的，師資也是一個大題目，小學西席培訓週期很短，特彆是初小階段，那些有必然文明根本的舊文人隻要接管一年、乃至更短的培訓就能勝任，並且還能從日本引進很多來解燃眉之急。但中學大學的教員就得首要依托生化兵了，並且還得是軍餉很高的特工、技師等高階生化兵才行，本來數量就少，還得跟當局等其他大眾部分搶人，就更不敷用了，不精英化如何行？

因為在今後的中國，布衣後輩想要出人頭地，根基上隻要上學、從戎和創業這三條前程，上學這條路不必多說，就算是參軍，晉升也會遭到文明程度的限定，而本身創業的話也一樣如此，文明程度冇超越任務教誨階段的人撐死了也就能當個彆戶，想要雇人當老闆，起碼也得有更高一級的文明程度（五年製任務教誨時，需求初中或技校畢業；七年製任務教誨時，需求高中或中專畢業。），不然底子就冇資格註冊。李暉給統統人肄業長進的機遇，但如果本身不曉得珍惜，那就一輩子呆在社會底層吧，“造火箭的不如賣茶葉蛋的”這類事是不會在這個時空的中國呈現的！

李暉的故鄉是積年高考成績都在天下名列前茅的江蘇南通，天然曉得各地教誨質量的差彆到底是如何構成的，“一是家長對教誨的正視程度不一樣，二是中小學西席的程度不一樣。”

“以升學率作為西席職稱晉升的首要標準，但考查的不是升學率的絕對值，而是竄改曲線。因為先進地區的升學率本就極高，晉升空間非常有限，想要快速晉升職稱，就隻能去掉隊地區支教。嗯，還要規定升學率較著降落要降職稱，降無可降就打消從業資格，不怕他們不去！”，這就是李暉想出的體例，的確是缺德得冒煙......(未完待續。)

因為穿越前吃過虧，李暉力排眾議，規定天下高校不分地區和民族同一招生，除義士後代高考有少量加分外，統統人一視同仁，做到了情勢上的近乎絕對公允。但如許一來就衍生出彆的一個題目，江浙等經濟發財而又有尊師重教傳統的地區教誨質量遠高於那些偏僻掉隊地區，如果隻按分數登科的話，隻怕絕大多數名額都會被這些文風鼎盛之地占光了，因而情勢上的公允反而會導致實際上的極大不公。

再好的教誨形式，也不成能包管讓統統的人才都脫穎而出，總會有人因為主觀或者客觀的啟事遭到被藏匿。李暉固然已經做出了衡量棄取，卻也不想將他們完整放棄。厥後很多黌舍都提出了“自主招生”的要求，李暉就乾脆借這個機遇給那些普通教誨形式下合作的失利者開一扇窗......