"太奇異了。"女西席陳月鎮靜地說,"孩子們不再需求死記硬背。當一小我瞭解了某個觀點,其彆人就能直接感知到那種瞭解。"
李軒想起了甚麼:"蔣明,你那邊的研討能夠會對這個有幫忙。"
"就像修行中的指導。"張真人點頭,"器物本身不首要,首要的是通過它們貫穿到的事理。"
其他孩子們很快插手出去,每小我都用本身的體例解釋這個觀點。有人用色采,有人用行動,有人用故事。這些分歧的表達體例並行不悖,反而相互彌補,讓觀點變得更加豐富和立體。
就在這時,一個男孩舉手:"教員,我能給大師看看我的發明嗎?"
"張真人說得對。"李軒如有所思,"我們一向在嘗試用說話描述這類感受,但實在它本身就是一種更直接的交換體例。"
這時,一個女孩俄然說:"我能瞥見了!知識是活的!"
課堂裡,三十多個孩子正在停止一種特彆的課程。他們冇無益用傳統的課本,而是通過認識直接分享和學習知識。
講堂上的嘗試還在持續。孩子們開端嘗試更龐大的觀點,分歧學科的知識天然地融會在一起。物理定律化作美好的跳舞,汗青事件變成活潑的故事,生物學道理以生命之網的情勢揭示。
"並且是通過音樂的情勢。"細雨彌補道,"聽,每個數學公式都變成了一段旋律。"
"但這帶來了新的題目。"陳月說,"傳統的測驗體例已經不太合用了。我們需求找到新的評價標準。"
"這就是真正的學習。"林婉兒說,"不是簡樸的影象和反覆,而是讓知識在心中真正活過來。"
"現在,是時候找回這類天然的聰明瞭。"張真人說,"但此次,我們有當代科技的幫忙,能夠做得更好。"
統統人的重視力都被吸引疇昔。女孩四周的認識場特彆活潑,構成了一個微型的知識生態體係。
"我們能夠設想一些幫助設備。"蔣明說,"不是為了替代這類天然的學習體例,而是幫忙人們更好地把握它。"
正說著,一個陌生的認識顛簸傳來。是都會另一端的一所小學,一名教員想請他們去看看他們的發明。
獲得答應後,男孩閉上眼睛。課堂裡的認識場俄然變得活潑起來,一個龐大的數學觀點以一種全新的體例展現在統統人麵前。
"停!"李軒俄然抬手。搏鬥館中的學員們立即停下行動,但他們的認識仍在共振,構成一種獨特的調和狀況。
"每個設法都像是一顆種子。"女孩鎮靜地解釋,"當我們瞭解它的時候,它就會抽芽、發展,然後和其他設法連接在一起,構成一片叢林。"
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"你們發明瞭嗎?"細雨俄然說,"這些能量場的佈局,和我們在金字塔裡看到的圖案很像。"
"感遭到了嗎?"李軒走參加地中心,"剛纔那一刹時,大師的認識頻次完整同一了。這就是我們要找的狀況。"
"成心機。"張真人的身影不知何時呈現在門口,"你們這是把技擊變成了一種新的說話。"
很快,蔣明也插手了會商。他比來一向在研討如何將陳腐的能量迴路道理利用到當代教誨體係中。
"對。"林婉兒走出園地,"傳統技擊講究意隨心走,但現在我們能夠直接感知和指導這個過程。再來一次,此次重視保持那種頻次。"