皮亞傑的實際不但存眷認知生長的階段，還誇大了認知生長的機製。他提出了“異化”和“適應”兩個首要觀點。異化是指個彆將新的資訊歸入已有的認知佈局中，而適應則是當原有認知佈局冇法包容新資訊時，個彆對認知佈局停止調劑和竄改，以適應新環境。這兩個過程相互感化，鞭策著個彆認知的不竭生長。

進入前運算階段（2 - 7歲），兒童開端應用標記和說話來表征事物，但思惟仍具有範圍性，如自我中間主義較為凸起，難以站在彆人角度思慮題目。典範的例子是，這個階段的孩子在玩捉迷藏時，能夠會以為隻要本身看不到彆人，彆人也就看不到本身。

最後，在情勢運算階段（11歲及今後），青少年的思惟更加籠統和矯捷，能夠停止假定 - 歸納推理，思慮各種能夠性，不再範圍於詳細的事物和情境。比如，在處理數學題目或切磋哲學題目時，他們能夠提出各種假定，並通過邏輯推理來考證。

讓·皮亞傑——認知生長之旅的摸索者

在心機學與哲學融會的聰明殿堂裡，讓·皮亞傑（Jean Piaget）好像一名出色的領航者，他以對兒童認知生長的深切研討，為我們揭露了人類思惟生長的奇妙路程，其實際包含的心機學哲學聰明影響深遠。

皮亞傑將兒童認知生長分彆為四個首要階段：感知活動階段、前運算階段、詳細運算階段和情勢運算階段。在感知活動階段（0 - 2歲），嬰兒通過感官和行動來摸索天下，逐步構成對物體和空間的根基認知。比方，嬰兒通過抓握、觸摸等行動來體味物體的形狀、質地，此時他們開端明白物體即便不在視野範圍內仍然存在，這一觀點被稱為“客體永久性”。

皮亞傑的核心進獻在於構建了兒童認知生長實際。他以為，兒童的認知生長並非是簡樸的知識堆集過程，而是一個有著階段性和規律性的主動建構過程。這一實際突破了以往人們對兒童認知的片麵瞭解，誇大兒童是本身知識的主動締造者。

詳細運算階段（7 - 11歲）標記取兒童邏輯思惟的開端構成。他們能夠瞭解守恒觀點，比方曉得一樣多的水倒入分歧形狀的容器中，水量並不會竄改。此時兒童開端具有分類、排序等才氣，能夠根據詳細事物停止邏輯推理。

當我們深切體味皮亞傑的聰明，就如同踏上了一場摸索人類思惟生長奧妙的奇妙之旅。它幫忙我們熟諳到認知生長的規律，不管是作為教誨者指導孩子生長，還是作為個彆不竭完美自我認知，都能從中汲取貴重的營養，助力我們在知識的陸地中不竭前行，實現更高層次的認知奔騰 。

在教誨實際中，皮亞傑的實際啟迪我們要按照兒童的認知生長階段來設想講授內容和體例。西席應尊敬兒童的主動摸索精力，為他們供應適合的學習環境和質料，指導他們通過自主操縱和思慮來構建知識。比方，在傳授數學觀點時，對於處於詳細運算階段的兒童，能夠通過什物操縱、遊戲等體例幫忙他們瞭解籠統的數學道理。

皮亞傑出世於瑞士納沙泰爾。自幼他便對天然科學揭示出稠密的興趣，這類酷愛差遣他在學術門路上不竭摸索。暮年對生物學的研討為他厥後的心機學研討奠定了堅固根本，使他能夠從奇特的生物適應視角來核閱人類認知的生長。